高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

鄒雪芹

摘要：說(shuō)明文作為和記敘文、議論文并列的文體，在高中英語(yǔ)閱讀課程中占據(jù)重要地位。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中教師和學(xué)生都能清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)說(shuō)明文的重要性，但實(shí)際教學(xué)效果并不好。本文分別從學(xué)生角度、教師角度、教材和評(píng)價(jià)方式角度探討原因，并詳細(xì)分析高中英語(yǔ)說(shuō)明文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)? 說(shuō)明文? 閱讀

一、研究背景

在教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里，明確提出了高中階段學(xué)生需要接觸和學(xué)習(xí)記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等常見語(yǔ)篇，了解其特有的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)特征。新課標(biāo)著重強(qiáng)學(xué)生必須能夠初步運(yùn)用英語(yǔ)介紹描述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如京劇、文學(xué)、繪畫、園林等，樹立中華文化自覺，堅(jiān)定中華文化自信，這非常契合習(xí)近平總書記提出的“文化自信”應(yīng)當(dāng)成為中華民族的第四自信的理念。因此，我們的高中生不僅能夠閱讀國(guó)外知識(shí)文化，汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，還能自信流利地向他國(guó)人民介紹我國(guó)的文化和科技。培養(yǎng)高中生說(shuō)明文閱讀能力既是新課標(biāo)的明確要求，也是新時(shí)代國(guó)家的召喚。

此外，根據(jù)2017年全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的要求，高考英語(yǔ)閱讀理解方面要求考生能夠讀懂有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，如公告、說(shuō)明以及書籍、報(bào)紙、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章。因而高考英語(yǔ)試卷四篇閱讀理解中，至少考核一篇說(shuō)明文。例如，在2017年全國(guó)英語(yǔ)卷Ⅰ閱讀理解中，考核了一篇說(shuō)明文，分值為8分;在2018年全國(guó)英語(yǔ)卷Ⅰ閱讀理解中，甚至出現(xiàn)了兩篇說(shuō)明文，分別是B篇和D篇，B篇描述了一檔英國(guó)電視系列節(jié)目，屬于文化類說(shuō)明文，D篇描述了新舊電子設(shè)備差別，屬于科普類說(shuō)明文，兩篇說(shuō)明文分值高達(dá)16分，在整張?jiān)嚲碇斜戎夭蝗莺鲆暋Ｈ欢鶕?jù)筆者的實(shí)踐調(diào)查，說(shuō)明文恰恰是學(xué)生最不擅長(zhǎng)的語(yǔ)篇類型，很多學(xué)生明顯對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文有畏難情緒。因此，分析英語(yǔ)說(shuō)明文的教學(xué)現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，探討策略，無(wú)論是課標(biāo)要求還是個(gè)人實(shí)際需要考慮都十分必要。

二、學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中的問(wèn)題

（一）缺乏閱讀動(dòng)機(jī)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)上說(shuō)，由于說(shuō)明文不像記敘文那樣可以有跌宕起伏的情節(jié)和性格各異的人物，而是平鋪直敘地陳述事實(shí)，加上學(xué)生本身對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域缺乏了解，知之甚少，興趣自然不高，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，更不會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)說(shuō)明文。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果中，可以看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀興趣不高，學(xué)生最喜歡閱讀記敘文，對(duì)說(shuō)明文閱讀興趣最低。從工具型動(dòng)機(jī)上看，除了在生活中遇到各種琳瑯滿目的進(jìn)口產(chǎn)品需要閱讀大量英文說(shuō)明提示外，英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀也是學(xué)生生涯規(guī)劃中很難繞開的一件事，在接受高等教育過(guò)程中，在將來(lái)的工作崗位上尋求職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展時(shí)，閱讀科技文獻(xiàn)、查閱外文資料等都需要學(xué)生具備很強(qiáng)的英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀能力，需要他們直接閱讀原材料。但現(xiàn)階段學(xué)生并沒(méi)有這些緊迫的需求，在高中英語(yǔ)課堂上，老師很少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，設(shè)置真實(shí)情景的任務(wù)型閱讀，沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去應(yīng)用這種能力，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和做題，因此學(xué)生并沒(méi)有把英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀能力作為一種工具來(lái)掌握，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。

（二）強(qiáng)烈畏難情緒

相較于中文說(shuō)明文，因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，英文說(shuō)明文顯然難度增加不少。英語(yǔ)說(shuō)明文中，出現(xiàn)大量生僻的單詞和復(fù)雜的從句，學(xué)生讀起來(lái)非常吃力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中顯示，學(xué)生考試時(shí)失分最多的題型是說(shuō)明文。很多學(xué)生反映，在做說(shuō)明文閱讀理解時(shí)，經(jīng)常被生詞難詞困住，越往后面越看不懂，只好再?gòu)念^開始看，如此一遍遍，耗費(fèi)大量時(shí)間，然而閱讀效果卻很差。考試中，甚至出現(xiàn)一個(gè)閱讀理解問(wèn)題里，三個(gè)選項(xiàng)看不懂的情況，讓學(xué)生無(wú)從下手。看不懂，總做錯(cuò)，學(xué)生漸漸喪失信心，看到說(shuō)明文便如臨大敵。筆者曾在教授一篇說(shuō)明文課文前，提前布置學(xué)生預(yù)讀文章，讓他們把不認(rèn)識(shí)不熟悉的單詞和短語(yǔ)標(biāo)出來(lái)，結(jié)果在文前的引言里，學(xué)生就標(biāo)出了六個(gè)單詞和短語(yǔ)，可見說(shuō)明文的語(yǔ)言理解對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)不容小覷。高考閱讀理解必有一篇說(shuō)明文，學(xué)生非常清楚說(shuō)明文的重要地位，卻無(wú)法順利閱讀，普遍深感無(wú)助和焦慮，英語(yǔ)說(shuō)明文成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中惹不起也躲不起的“大山”。

三、教師在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的偏差

（一）課前準(zhǔn)備不充分

教師在備課過(guò)程中，很少會(huì)去查閱資料，搜索說(shuō)明文主題相關(guān)知識(shí)，往往關(guān)注的是話題詞匯的補(bǔ)充。從對(duì)教師的訪談中可以看出，大部分英語(yǔ)教師本身對(duì)說(shuō)明文中的科技文化興趣較低，平時(shí)很少閱讀英語(yǔ)科技人文等方面的文章，知識(shí)面狹隘，課堂上，學(xué)生不問(wèn)，老師也因?yàn)榕侣肚颖苊饣卮鹣嚓P(guān)問(wèn)題，幾乎不會(huì)進(jìn)行拓展。一個(gè)對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文沒(méi)有熱情的教師自然很難帶出一批對(duì)說(shuō)明文有熱情的學(xué)生。在北師大版高中英語(yǔ)模塊三Unit7 The Spirit of Explorers課文中，作者介紹了維京人探索了格陵蘭島和紐芬蘭的事跡。在本課的集體備課中，大多數(shù)老師反映自己對(duì)于這一段歷史并不了解，對(duì)維京人的文化幾乎完全不知曉，唯一能聯(lián)想到的只有電影《加勒比海盜》，課堂上因?yàn)樽汾s進(jìn)度，并沒(méi)有給學(xué)生介紹這方面的文化，原本學(xué)生的興趣和求知欲剛被點(diǎn)燃，急切渴望獲得更多相關(guān)信息，然而教師的蜻蜓點(diǎn)水讓學(xué)生立刻興趣索然。

此外，教師對(duì)說(shuō)明文文本的解讀過(guò)于淺薄。翻開教師們的課本，上面幾乎滿滿都是筆記，然而仔細(xì)觀察，筆記多半是文章中的詞匯、短語(yǔ)或者從句，教師的關(guān)注點(diǎn)集中在語(yǔ)言上，并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，沒(méi)有多視角分析理解文章，不能對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和重建，對(duì)文章的理解停留在淺顯的表層。這樣教師就沒(méi)有弄清楚自己到底要教什么，不能理清圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)步驟，無(wú)法在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、獲取文本。

（二）缺乏學(xué)生主體意識(shí)

第一，課堂活動(dòng)單調(diào)。在教師備課不充分、缺乏對(duì)說(shuō)明文文本的深度多元解讀的情況下，說(shuō)明文閱讀課設(shè)計(jì)十分老套，往往都是按部就班走個(gè)流程，讀前拋出一個(gè)不痛不癢的問(wèn)題，和后面的問(wèn)題沒(méi)有形成問(wèn)題鏈，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，基本上都是yes or no性質(zhì)的問(wèn)題。接著泛讀總結(jié)全文大意、匹配標(biāo)題等，精讀后做幾個(gè)選擇題、判斷正誤等。最后來(lái)一個(gè)常規(guī)討論，請(qǐng)幾個(gè)表達(dá)能力尚可的學(xué)生說(shuō)一下就結(jié)束了。教師在閱讀中設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)，基本都屬于gap filling題型，也就是讓學(xué)生在文章中找到信息，完善缺失的信息，學(xué)生完全不需要深度理解文章就可以完成任務(wù)，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整合加工、對(duì)文章上下文邏輯關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)文章提出批判性問(wèn)題，不重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，教師不敢放開手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。說(shuō)明文閱讀課上，教師偏愛提問(wèn)what，when，where，who這樣有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生不需要深入閱讀文章，就能迅速找到原文答案，這些都屬于展示型問(wèn)題，教師提問(wèn)參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題比例較少，而這樣的問(wèn)題更能讓學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行提取、加工和運(yùn)用，有助于學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人看法，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思考和運(yùn)批判性思維看待事物的能力，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力。因此，說(shuō)明文課堂沒(méi)有做到以學(xué)生為主，仍然以教師為中心，照本宣科，預(yù)設(shè)流程，讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)。

第三，說(shuō)明文閱讀課應(yīng)試傾向嚴(yán)重。筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)課，內(nèi)容為北師大版高中英語(yǔ)模塊六Unit 16 Lesson 1 Stories From History中的文章 Pompeii：The City That Became A Time Capsule，這篇文章記錄了龐貝古城因?yàn)榛鹕絿姲l(fā)而遭到滅頂之災(zāi)、文化沒(méi)落以及目前城中的景象。

該教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言和語(yǔ)法上，詳細(xì)列出了這一節(jié)課的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法，只是非常模糊地提到提高閱讀能力，至于具體提高什么能力，讓學(xué)生掌握什么策略，都被忽略。這樣一來(lái)，說(shuō)明文閱讀課不再是閱讀課，而是極其應(yīng)試且枯燥的詞匯課、語(yǔ)法課。教師基本上都是圍繞習(xí)題，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀、整合。目前的高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀課上，教師過(guò)多關(guān)注重難點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型，偏愛一字一句地講解全文，學(xué)生馬不停蹄地記筆記，教師教學(xué)重點(diǎn)多為考綱詞匯或者重點(diǎn)語(yǔ)法，即便講解閱讀策略，也著重于考試中閱讀理解答題技巧。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、文本分析能力、獨(dú)立思考能力和批判性思維的培養(yǎng)是很不利的。

第四，沒(méi)有充分利用教學(xué)輔助設(shè)備。雖然網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，教室現(xiàn)代設(shè)備配置齊全，但高中教師往往顧慮教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有充分利用教學(xué)輔助工具，對(duì)于多媒體的應(yīng)用也僅限于打開PPT照著上面的文字念，課前播放幾個(gè)視頻而已。

說(shuō)明文閱讀課上，目前的情況是大部分學(xué)生都處在懵懂、枯燥、邊緣化的狀態(tài)中，課堂比較沉悶，平時(shí)的課堂里遇到說(shuō)明文閱讀，教師一般跳過(guò)閱讀部分，直接進(jìn)行語(yǔ)言和語(yǔ)法分析。

（三）課后不注重學(xué)生的說(shuō)明文原文閱讀

隨著閱讀越來(lái)越受到重視，眾多高中都開展了雙語(yǔ)閱讀，但是英語(yǔ)閱讀選擇的文本往往都是小說(shuō)，學(xué)生讀的材料基本上都是改編版或者原版經(jīng)典小說(shuō)。這也就是說(shuō)，在學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀中，記敘文占主要比例，說(shuō)明文寥寥無(wú)幾。從教師訪談中，也可以看出這一現(xiàn)象，只有一位教師偶爾給學(xué)生發(fā)放補(bǔ)充的英文原文說(shuō)明材料，其他教師基本上都只局限于課本中的說(shuō)明文閱讀材料。學(xué)生課上沒(méi)有深度理解課本中的說(shuō)明文，課下又沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明文泛讀訓(xùn)練，不了解說(shuō)明文文體特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明文內(nèi)容生疏，無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣，不能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)說(shuō)明文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望。

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