研究生全英文專業課程教學實踐及改革探索

王潔 王盛 李海鵬

[摘 要] 針對不同教育背景的外國留學生研究生和本國研究生的全英文授課問題，借鑒國際先進的教學理念和教學方法，以Neutron Technology and Its Application課程為例，采用互動式教學模式不斷增強學生的英語學術交流水平，拓展其知識面，同時考慮到研究生自身的研究方向，引導其結合本課程的主要內容，增強解決實際問題的能力。

[關鍵詞] 研究生課程;全英文專業課;互動式教學;教學改革

[基金項目] 2019年度西安交通大學“新型四元/五元合金吸氣劑在耐輻照機器人真空電子器件中的關鍵應用技術及輻照機理研究”（xjh012019018）;2016年度政府間國際科技創新合作重點專項“車載加速器中子照相系統關鍵技術研究”（2016YEF0128900）”

[作者簡介] 王 潔（1989—），女，陜西渭南人，博士，西安交通大學能源與動力工程學院副教授，主要從事中子技術及應用研究;王 盛（1977—），男，浙江安吉人，博士，西安交通大學能源與動力工程學院教授（通信作者），主要從事中子源、中子技術及應用研究;李海鵬（1992—），男，山西平遙人，博士，西安交通大學能源與動力工程學院助理教授，主要從事加速器技術及應用研究。

[中圖分類號] G643? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）07-0017-04? ? ?[收稿日期] 2020-09-21

一、引言

研究生全英文專業課程的開設對于提高我國研究生教育質量及培養優秀留學生具有積極作用。與以往的中文研究生課程相比，全英文研究生課程對于學生的專業英語水平、英語表達能力等都有更高的要求。Neutron Technology and Its Application這門研究生全英文專業課程旨在讓學生在掌握中子物理的基礎知識的同時，培養學生的自主學習能力和創新能力。

全英文研究生專業課程互動式教學模式首先由教師對課程內容進行系統梳理，將全局性的概念問題和疑點難點事先講解，之后進行安排布置，引導學生課后以專題講座的方式精心準備課件。課堂通過模擬國際會議場景的方式展開，教師主持，學生輪流登臺講解，教師和學生自由提問。全英文研究生專業課程互動式教學模式有助于提高學生對學術問題的英語溝通交流能力，幫助學生發現所學課程與自己研究領域的契合點，推動學科交叉融合，拓展研究思路。

二、研究生全英文專業課程教學改革

以Neutron Technology and Its Application課程為例，從課程準備、教學模式、課程內容（交叉學科特色）等方面進行詳細論述。

（一）課程準備

在課程開始前期，基于研究生的英文水平和專業情況，需要對英文教材和英文課件的難易程度進行評估。

在英語水平方面，以英國曼徹斯特大學研究生課程Neutron Technology and Its Application為例，該課程對于研究生英語水平的要求是雅思（The International English Language Testing System，IELTS）總分7.0且聽、說、讀、寫每個部分的得分不低于6.5，或者托福（TOEFL IBT）總分不低于100且聽、說、讀、寫每個部分的得分不低于25[1]。對于選修這門研究生全英文專業課程的學生而言，國內研究生的英語水平一般為大學英語四級（College English Test Band 4，CET-4）或者大學英語六級（College English Test Band 6，CET-6），國內留學生研究生的英語水平一般為IELTS 6.0～8.0、TOEFL 100～110及相當水平。因此，根據學生的英語水平來規劃英文教材和英文課件講解的深度很有必要，特別是一些專業名詞，有必要對其進行詳細解釋。

關于選課研究生的專業方面，以選修Neutron Technology and Its Application研究生全英文專業課程為例，有的是物理專業，有的是工程熱物理專業，有的是電力電子專業，對于中子技術領域的某些專業名詞不一定熟悉。因此，需要考慮選修研究生的專業背景。此外，將中子技術和應用方面的最新科研成果融入相關章節，引導學生將中子技術應用到自己的研究領域中，為學科的交叉融合起到一定的積極作用。

（二）教學模式

以往的中文課程通常采用老師主講、學生聽講的模式。如果全英文課程依然采用這種形式，可能因為英文專業詞匯的缺乏導致學生無法很好地理解課程的內容，這樣學生難免會覺得乏味。以Neutron Technology and Its Application全英文專業課程為例，為了提高學生的學習興趣，增強學生的英文學術交流能力，加深學生對問題的理解程度，助力學生在日后的科研中多一些思考問題的角度，課程采用互動式教學模式。

具體而言，互動式教學模式包括以下幾個方面：（1）基于問題的學習模式（Problem-based learning，PBL）。老師對教科書的主要內容進行概要講解，比如在中子源這一章節，首先對不同的中子源進行概要介紹。然后為每一位學生指定一類中子源進行調研和學習，同時準備PPT，針對每一類中子源的基本構成、基本原理等進行匯報。匯報結束之后，老師和同學可對報告中的內容進行提問和討論。（2）小組學習模式。比如對于中子的安全及規則這一章節，可根據具體選課人數將學生分為不同的組，學生可以以PPT、視頻、海報等形式闡述中子的安全和防護問題，深入理解中子的防護和安全問題，同時分享給身邊的人，讓更多的人了解輻射防護基本安全問題，正確宣傳核安全觀。

通過結合PBL教學模式和小組學習模式，增加學生與老師之間的互動，激發學生的主動性，在課程交流的過程中提高學生的英文學術交流水平。結合新媒體等網絡途徑，一方面可以提高學生對于專業知識的掌握程度，另一方面有利于基本輻射防護知識的傳播。

（三）課程內容——交叉學科特色

以Neutron Technology and Its Application課程為例，中子技術的應用廣泛，可用于能源、環境與氣候、醫療與健康、電子及信息、工業及制造、自然、考古等多個領域。上課的學生來自能源與動力工程、物理、電子信息等專業，不同學科之間的交叉融合對于這門研究生全英文專業課程的開展是一個挑戰。因此，探索研究生全英文專業課程的課程準備、教學模式、師生交流等環節很有必要。

面對上述挑戰，可以采用學生報告和老師講授相結合的方式。比如對于中子技術在能源領域的應用這一主題，可以根據學生的專業情況，選擇能源與動力工程方向的學生來對能源相關的背景和概況進行簡要介紹。學生對能源供應安全這一我們越來越關注的問題的發展歷程進行介紹，對燃燒化石燃料所產生的能源，以及太陽能、風能、氫能和核能等其他形式能源的特點進行概述。另外，老師對中子技術在太陽能、氫能、核能中的應用進行介紹，比如如何基于中子散射技術研究輕量化的儲氫材料，如何通過中子技術來提高核電站中焊縫結構的完整性，如何基于中子技術來降低柔性太陽能電池的制造成本并提高太陽能電池的使用壽命等。通過學習這門全英文專業課，最終引導研究生將中子技術應用在能源與動力、物理化學、工程熱物理等研究領域。

通過學生報告和老師講授的形式，可以充分調動學生的學習熱情，讓學生主動將自己的研究方向與研究生全英文專業課程的相關內容結合起來，進一步提高研究能力。

（四）課程考核

基于互動式教學的研究生全英文專業課程考核，主要包括三個方面的內容：（1）學生的出勤率;（2）學生報告的評價;（3）小組綜合表現評價。學生的成績采用百分制。

以Neutron Technology and Its Application為例，首先，為了提高學生的積極性，保障課程正常進行，必須保證學生的出勤率，這是良好的基礎。這部分的比例占10%。

其次，每一位學生報告結束之后，老師和其他同學可對該學生的匯報內容進行評價和打分，該評價和打分作為課程的一部分。報告的評價包括四個方面：（1）報告的邏輯性和完整性;（2）英語的表達能力;（3）幻燈片的制作質量;（4）問題的回答質量。每位學生后期都可以看到自己的分項成績，從而對自己在做英文學術報告中存在的問題進行反思和整理，為以后的英文學術交流報告打下良好的基礎。這部分的比例占60%。

最后，基于小組學習模式，根據每位學生在小組討論和協作過程中的表現，對每個小組進行評價。評價內容包括四個方面：（1）目標的明確性;（2）小組成員之間的協作情況;（3）匯報的完整性;（4）基于線上統計的結果，比如點贊數、相互評價得分等。這部分的比例占30%。

（五）課程效果

針對研究生全英文專業課程的互動式教學特點，為了評價這種教學模式的可行性和效果，在課程結束后，學生和教師進行雙向評估，并對教學中的問題進行反饋和總結。根據學生的反饋不斷地修改授課內容、改進授課模式，綜合提升課程教學質量和水平，為下學年課程的開展提供參考。

以Neutron Technology and Its Application為例，針對課程效果評價，從內容、形式、難度等多個維度設計了相應的問卷。問卷主要采用了李克特五點量表的形式，給不同的選項賦予不同的分數（由低到高分別為1、2、3、4、5分），可以客觀真實地反映相關指標。選修這門課程的留學生人數為27人，中國學生14人。問卷共設計9道問題：問題1，在學習本課程前，對你來說該課程的難度如何;問題2，學習完本課程后，你覺得本課程的難度如何;問題3，學習完本課程后，你覺得對你在后續學習及實踐上有無幫助;問題4，對于課程內容，你能聽懂多少;問題5，對于你聽不懂的部分，是什么原因導致的（多選）;問題6，學習完本課程后，你是否可以給其他人用英文講解本課程的主要內容;問題7，如果讓你用英語講解這門課的某個小節，你最擔心的是什么（多選）;問題8，你希望以后繼續學習本課程的同類英文課程嗎;問題9，請同學們給出課程改進的建議。

根據調查問卷的結果：在課程開始前，認為課程難度較高的學生超過半數，量表的平均得分為2.27;而在課程結束后，認為課程難度有點困難和非常困難的學生比例降至19.23%，量表平均得分為3.42，有著較為明顯的提升。如圖1所示，絕大多數學生認為通過該課程的學習，對將來的學習實踐有所幫助，量表平均得分為4.5。由此證明，該課程的開設對學生有著較為積極的作用。

針對課程內容的理解程度，問卷結果表明：僅有3.85%的學生持中立態度，大多數學生對于課程內容的理解較好，量表平均得分為4.19。但是考慮到該課程留學生人數較多，英語水平對結果的影響不顯著，故補充設計了圖2所示的問題。圖2僅對課程中聽不懂的部分開展統計。結果顯示15.38%的學生認為聽不懂的主要原因是內容太難，23.08%的學生認為聽不懂的原因是自己英語水平較弱。而大多數學生都選擇了其他原因。

在問卷的后半部分，我們從學生對課程內容理解的深度出發，在課程中設置了讓學生講授課程內容的環節，即問題6和問題7。經過對該課程的學習及在課程中的實踐，絕大多數學生對自己講授課程部分內容很有信心，這也契合了我們開設雙語課程的目的。學生對于自己能否用英文講好課程的某個問題也有一些擔憂。排名前三的理由分別為：“我”的英語口語水平不足、信心不足和不能很好地理解課程內容。

針對學生繼續學習同類英文課程意愿的調研結果顯示：96.16%的學生愿意繼續學習相關同類課程。關于學生對于課程改進的建議，主要分為三大類，分別是：（1）希望課程能夠進一步豐富內容的多樣性;（2）大家可以在課程中分享一些自己的科研進展;（3）希望課程中能有一些實驗環節。

在調研中，我們還發現中外學生對于某些問題的看法存在著較為明顯的差別。對于課程內容聽不懂的原因中，絕大多數留學生都選擇了課程內容太難或者其他原因，而中國學生更多選擇的是自身英語能力較弱。是否有信心給他人講述課程內容中，中國學生的平均得分低于留學生。同時絕大多數中國學生都擔心自己的英語口語水平不高，從而使自己無法很好地講述課程內容。這說明了中國學生在英語的學習和應用中普遍信心不足，這也是我們在后續課程中需要重點關注的問題。從研究生在課堂中的表現來看，國外留學生在回答問題時，普遍比較積極踴躍，表達自己的觀點時比較自信。而國內的研究生在老師提問時，普遍缺乏自信，用英語表達觀點時比較靦腆。國內外研究生在英文表達時所表現出的明顯差異，可能與他們的教育背景、教育觀念和成長歷程有關。后續開設課程也需對這幾點進行針對性的強化。

綜上，課程結束后對學生的問卷調查一定程度上客觀真實地反映了課程的效果。結合上述統計結果，本次課程開設的目的基本達成，后續課程內容和課程形式還需要進一步根據學生的反饋進行針對性的改進和加強。同時，我們可以看出，在開設英語課程時，要兼顧中外學生各方面的特點，更多地鼓勵學生積極用英語表達自己的想法。

三、結語

本文基于研究生全英文專業課程的特點，采用基于問題的學習模式和小組學習模式，在師生之間及學生之間進行了充分的課堂互動，并將其應用到Neutron Technology and Its Application這門研究生全英文專業課程的教學實踐中，提高學生學習的主動性，提升學生的英文學術交流能力，促進學科交叉融合，最終推動“雙一流”建設和研究生專業教育的國際化。

參考文獻

[1]https：//www.manchester.ac.uk/study/masters/courses/list/02

275/msc-nuclear-science-and-technology/entry-requirements/#course-profile.

Teaching Practice and Reform Exploration of Postgraduate Professional Courses taught in English： Taking Neutron Technology and Its Application as an Example

WANG Jie， WANG Sheng， LI Hai-peng

（School of Energy and Power Engineering， Xi'an Jiaotong University， Xi'an， Shaanxi 710049， China）

Abstract： This paper focuses on the issue of teaching professional courses in English for domestic and international postgraduate students with different educational backgrounds. Based on the international advanced teaching concepts and teaching methods， the interactive teaching model is adopted in the teaching process of Neutron Technology and Its Application， aiming at continuously enhancing students English academic communication ability and expanding their scope of knowledge. At the same time， considering the research direction of graduate students， we should guide them to combine the main contents of this course and enhance their ability to solve practical problems.

Key words：? graduate courses; professional courses taught in English; interactive teaching; teaching reform