小學課堂語文閱讀評估實踐

夏禮萍

摘要：評估是學校把握學生學習進度的重要手段。本文以小學課堂語文閱讀為研究對象，探討閱讀評估對學生學習進度的監控作用。參與者為22名的小學生，數據收集方式包括觀察、師生互動、運行記錄、測試和閱讀檔案，采用定性方法對數據進行分析。研究結果證實，仔細的計劃是有效評估學生學習情況的關鍵，在決定計劃的難度時，應考慮學生不同的語文閱讀和寫作能力。為協助小學教師制定閱讀評估計劃，本文中提出了多項建議。本文中的研究結果有益于幫助小學教師找出有效及適當的評價策略，以提升學生的學業成績。

關鍵詞：閱讀 評估 計劃

一、引言

評估結果為“教師提供了提高學生學習而需要的信息”，并為教師和學生提供了一系列的參考。

小學語文學習能力包括聽、說、讀、寫四個方面。閱讀技能越來越被視為最重要的技能之一。它決定了其他學科領域的表現，如在初級階段的科學和人文學科，以及在后期的學術成就的研究。研究結果表明，兒童7歲時的閱讀成績與他們日后的成績分數之間的相關性高達80%。因此，評估閱讀技能在小學課堂上顯得非常重要。

在課堂上進行評估前需要仔細的計劃，教師需要有一個明確的方向，以達到評估應該達到的目標。仔細的規劃有助于教師正確評估學生的學業成績。計劃的實施需要結合經驗實踐，以實現其價值。經常反思實踐過程可以讓教師發現哪些策略行之有效，哪些方面還需要改進。本文遵循小學課堂閱讀評估的規劃、實踐和反思的過程。

二、制定閱讀評估策略

本節將簡要介紹如何以及為什么使用這些閱讀評估策略。閱讀是一項非常復雜的技能，而每個評估策略都有其獨特價值，因此閱讀評估需要涵蓋廣泛的策略，以便為教師和學生提供有效和可靠的學生學習進度信息。這一點得到了澳大利亞教育研究協會的支持，該協會表示，“不應僅根據考試成績就個人教育作出決定;需要多個證據來源”。澳大利亞課程研究協會還建議“評估應使用一系列策略”。

總結性評估強調審查、轉讓和認證的目的，而形成性評估強調協助學習。為了提高標準，而不是簡單地記錄和報告標準，評估程序必須具有形成性。

因此，閱讀評估將在各種正式和非正式環境中采用一系列策略，包括形成性評估和總結性評估。非正式和形成性評估可以整合到學生的日常活動和任務中，而正式和總結性評估可以在課程或單元結束時提供具體報告。計劃中采用的大多數戰略都可以非正式和正式地實施。教師在非正式測試學生時給出形成性反饋，在正式測試時給出具體的分數和意見。本計劃中各項戰略的實施情況如下：

（一）詞語識別和造句

詞語識別和造句測試可以定期開展。每天學生都可以大聲地朗讀詞語，并通過填寫詞語來完成句子練習。老師立即給出口頭和書面的形成性反饋。每周可以進行正式的詞語測試和句子測試。根據他們的表現給出閱讀準確度得分。

（二）閱讀文本理解測試

對于課文理解測驗，學生先默讀課文，然后在規定的時間內默讀或大聲朗讀課文。非正式口語閱讀測試容易開展，又提供有用的信息。正式考試時，根據學生的閱讀成績，教師給出閱讀準確度和閱讀流利度得分。教師重點觀察學生閱讀是否有遺漏、重復、替換、插入、猶豫和糾正等情況。如果學生讀錯了一個生字，或猶豫超過了規定的時間，老師記下并從總分中減去一定的百分比。老師也可以提供正確的讀音，并立即給予口頭反饋。

（三）閱讀和復述

閱讀與復述策略是指學生默讀或聽敘述，然后用自己的話口頭復述。

（四）閱讀自我評估

澳大利亞課程研究協會建議將閱讀自我評估作為評估策略之一。學生需要監控自己的進步，并朝著自主學習邁進。當學習者積極參與并為自己的學習做出更多努力時，學習將更加有效。研究結果表明，能夠評估自己思考和學習過程的學生將有更高的成就。由于學生不會自動具備自我評估的技能，因此教師需為其指引學習的方向。

（五）閱讀檔案

閱讀檔案會保存學生的所有閱讀工作樣本。它顯示了學生在準確度、流利度和理解力方面學習閱讀技能的發展。教師根據閱讀檔案中收集的學生工作樣本，對學生的閱讀進度進行總結性評估。通過閱讀檔案，教師對學生的閱讀能力有了全面的了解，并能與學生和家長進行交流。

三、發現和討論

在本研究中，將10歲左右的孩子進行閱讀評價。每天早上，老師都聽一些學生朗讀課文。老師應立即給學生們形成反饋，并以筆記形式記錄下日常評論和評估結果。本學期每周進行兩次字詞默寫、句子完成和文本理解測試，為所有學生記錄閱讀檔案，以跟蹤他們的日常學習進度。

（一）字詞默寫、句子完成和文本理解測試

學生每周接受兩次字詞默寫、句子完成和文本理解測試。課堂老師根據生字表來測試學生的字詞識別能力，并選定一本閱讀理解書來測試學生的句子和文本理解能力。在每次測試中，老師來回巡視，立即給學生反饋，并記錄他的表現。這些業績記錄在他們自己的投資組合中。幾乎所有學生都完成了課本中相同水平的任務，以便在課堂上同時進行測試。

（二）口語閱讀和復述

根據年初的閱讀評估結果，評估學生的閱讀水平。每天都會給學生一到兩本不同水平的繪本書，供學生朗讀。如果學生已經閱讀了該級別的所有書籍，那么他將在下一級別閱讀相應圖畫書。聽學生朗讀和復述是課堂老師經常使用的評估策略。建立評估背景，幫助老師對學生閱讀技能的發展有一個大致的了解。這個班的大多數學生都能讀得很好，而且經常去讀下一級的書。

（三）閱讀自我評估

在一節課上，學生們被要求通過寫一篇名為“我是讀者”的作文來自我評估自身的閱讀能力。通過反思和回答引導性問題，學生們對自己是什么樣的讀者以及如何提高閱讀技能有了更好的理解。大多數學生完成了寫作。5個學生（2個男孩和3個女孩）做得很漂亮。一名參與者回答：

我認為我是一個很好的讀者。我覺得我什么都能讀。但有時我不明白。我喜歡讀有趣的故事，因為它們讓我發笑。我發現沒有圖片的書很難閱讀，因為它有太多讓我厭倦的文字。今年我想讀100本書。我想我需要我的父母來支持我這個愛好。

這個學生的閱讀能力很強，她也有自我評估的能力。從她的寫作特點可以看出：

字跡非常工整;懂得感恩;想法非常合乎邏輯。

然而，一些學生（約4名學生）很難完成這項評估。他們甚至無法完成這本日記。參與者的回答：

我想我是個讀者。我喜歡讀故事。我想我需要幫助。

這可能是因為他們不熟悉這種自我評估閱讀技巧。

（四）閱讀檔案

學生的閱讀成績記錄在他們的學習檔案中，其中包括通過大聲朗讀和復述所做的筆記、考試成績和通過寫閱讀自我評估的日記。學生的檔案將在學期結束時呈現給他們的父母。他們的父母也可以隨時檢查孩子的檔案，以了解孩子的學習進度。老師根據學生的檔案把他們分成小組，以解決他們遇到的問題。

四、建議

本節將根據學生在本實踐中的閱讀表現，提出提高學生閱讀能力和學習進度評估效果的建議。具體如下：

1.在計劃評估時，必須考慮學生的不同背景和能力。評估的難度必須與學生的能力相適應。對學生來說，失去興趣不應該那么容易，而對他們來說，完成起來也不應該太難。

2.實際的實踐可能沒有預期那么成功，規劃時應盡可能充分考慮可能出現的情況，老師還必須有應付許多不可預知的情況準備。

3.單個評價策略在監控學生的學習方面永遠不會有效，為了更好地反映學生的閱讀能力，應采用廣泛的評價策略。

4.根據不同背景，還需要進一步研究更多的評估策略。

五、結論

本研究從規劃、實踐、反思三個方面探討了小學課堂閱讀評估。綜上所述，本次閱讀評估規劃良好。它涵蓋了形成性和總結性評估，并進行了總體和具體的評估。評估學生閱讀準確性、流利性和理解力，需要教師了解學生閱讀技能的維度。大部分學生表現良好，性別差異在本次測評中沒有明顯表現。研究結果證實，認真的計劃對于有效評估學生的學習是必不可少的，在決定計劃的難度時，應考慮學生不同的讀寫能力。因此，本研究提出的建議，旨在協助小學教師制訂閱讀評估計劃。

如果對本研究中出現的以下兩個問題進行探討，本研究將得到進一步的發展。一是可以規劃、實施和評估更多戰略的有效性。另一個是，這項閱讀評估計劃是在不同年級中實施的，目的是看這是否會導致不同的結果。為了給教師提供最有效的評估策略來監控學生的學習進度，還需要進行大量的研究。這將是一個有價值的目標，特別是考慮到學生和教師的長期利益。

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