以物理思想為核心的初中物理教學策略探究

張震

【摘要】初中物理教學中培養學生物理思想對于深化學生對物理知識的理解，發展物理素養與思維品質，促進物理知識建構和物理學習力的提升具有重要意義。文章在分析以物理思想為核心的初中物理教學的意義的基礎上，以蘇科版教材八年級下冊“摩擦力”為例，探討了以物理思想為核心的初中物理教學策略。

【關鍵詞】初中物理;物理思想;策略

物理思想是物理學科的靈魂，是物理基本觀點、基本思維和基本方法的高度濃縮。然而，在初中物理教學中，物理思想并沒有引起師生的足夠重視，物理課堂還停留在淺層知識教學層面，物理思想的長期缺位使得物理課堂處于低階徘徊，制約了學生物理素養的有效發展。因此在初中物理教學中，教師要堅持以物理思想為核心，以物理思想統領學生物理學習，使學生在親歷探究和解決問題的過程中體驗和感悟物理思想，獲得對物理知識的價值認同，積累物理活動的經驗，習得物理學習方法，發展物理素養與思維品質，促進物理知識建構和物理學習力的提升。

一、以物理思想為核心的初中物理教學意義

在初中物理教學中堅持以物理思想為核心，能夠促進學生對物理知識的吸收，加深學生對物理學本質的深層認識，并指導物理實踐活動，構建高階物理課堂。

（一）實現知識的結構化

在物理教學中堅持以物理思想為核心，將有助于發揮物理思想的粘合劑作用，尋找物理知識之間的關聯點，引導學生在物理思想的引領下進行系統化建構，使碎片化的物理知識結構化，形成有機的知識體系，并促進學生物理思想的形成。

（二）提高自主學習能力

在物理教學中堅持以物理思想為核心，將引導學生結合物理學習理解課程的基本觀念，了解物理學科的基本方法，形成基本的物理思維。這些是學生自主學習能力發展的前提和基礎，系統化的物理思想將通過不斷地學習積累，提高學生自主學習能力，讓學生學會學習。

（三）指導物理實踐活動

物理實踐活動是促進學生學科核心素養發展的重要路徑，它具有很強的綜合性。在傳統物理課堂教學中，碎片化的知識教學不利于學生消化吸收，也難以提高學生運用物理理論解決實際問題的能力。以物理思想為核心建立在深入理解物理概念、原理等基礎上，并引導學生探索物理課程學習的一般方法，因此能夠指導學生物理實踐活動，促進學生物理實踐力發展。

（四）構建物理高階課堂

物理高階課堂的一個顯著特征是思維參與。以物理思想為核心能引導學生廣泛地接觸物理常見思想，讓學生透過物理思想觸摸到物理思維，感受到物理思維豐富的內涵，并基于學生物理思想的發展進行思維訓練，讓學生的思維得以激活，不斷拓展思維的廣度和深度，構建高效物理課堂，實現物理課堂的自然進階。

二、以物理思想為核心的初中物理教學策略

以物理思想為核心的初中物理教學體現出新的教學理念，課堂教學的訴求和價值取向也發生了重要的變化。這些變化需要教師對物理課堂進行優化，并采取與新型課堂模態相匹配的教學策略，讓物理思想真正成為物理課堂的核心。

（一）情境策略，讓物理思想得以顯現

在情境創設中有機滲透物理思想，能使學生借助直觀的情境感受到物理思想的魅力，以思想點燃學生觸摸物理思想的熱情。然而情境如何創設？既要深入分析物理教學內容，又要精準把握學生認知起點，利用學生感興趣的場景、現象、模型，或者與學生生活高度關聯的場景等，提高情境的作用力，能夠引發學生與情境之間的有效互動，避免情境設計的“去生本化”。

例如蘇科版教材八年級下冊“摩擦力”的教學，在引出新的教學內容時，筆者采用情境教學策略，先利用多媒體展示一組鞋子，主要包括跑鞋、釘子鞋、棉鞋、平底鞋、溜冰鞋等。然后，比照展示兩種運動場景，一個場景是百米跑，一個場景是滑冰秀，讓學生根據不同的場景幫忙選擇合適的鞋子，并說明這樣選擇的原因是什么。

該環節采用情境教學策略，在創設情境時打破孤立化場景呈現的方式，將不同的場景有機進行組合，體現出全新的思考。同時，優化情境呈現方式，利用生活中的不同場景進行比較呈現，引入比較的思想，讓學生的思維被打開，意識到不同的場景選擇不同。學生在情境支持下，調動自身物理知識積累，并運用生活經驗展開分析比較，從而做出合適的選擇。學生選擇的過程就是接觸物理思想的過程，物理思想因為情境得以顯現，不再是抽象的概念。

（二）載體策略，讓物理思想得以生根

物理思想具有高度的抽象性。要將抽象的思想具體、直觀地呈現出來，教師需要合理地運用載體策略，借助具體、直觀的載體將物理思想蘊藏于其中，從而讓物理思想在物理課堂得以生根。選擇什么樣的載體，需要結合物理教學內容，并充分考慮物理思想培養的實際需要。問題是常用的載體之一，它以問題為抓手，通過優化問題設計，使問題產生顯著的驅動效應。學生在分析問題、解決問題的過程中，真實地觸摸到物理思想，并完成物理思想的自主建構。此外，教師還可以利用學習項目、學習任務等策略，根據教學內容提煉出一個學習項目或者任務，在完成學習項目或者任務的過程中，有機滲透物理思想培育。

例如“摩擦力”一課，結合創設的教學情境，讓學生將視線聚焦于“摩擦力”。筆者將學生從虛擬的場景中帶入到現實情境中，引導學生開展一組比較實驗。

【實驗一】在一塊光滑的木板上放一本書，分別調整木板的斜度，觀察桌面上書的狀態變化，不同的斜度書本的狀態是否保持一致，記錄實驗結果。

【實驗二】在一塊粗糙的木板上放一本書，分別調整木板的斜度，觀察桌面上書的狀態變化，如果書保持靜止不動，是否可以假設沒有摩擦力存在？你能否設計一個實驗驗證你的假設是否正確？

新知識建構環節，結合物理實驗選擇問題作為載體，引導學生通過實驗自主解答問題，讓學生根據實驗結果自主提出假設，同時又借助實驗的方式驗證假設。這就需要學生進行有機的轉換，將粗糙木板上的放置物換成新的物件，突出實驗的效果。在這一過程中，學生的比較思想、轉換思想等會得到較好的發展。

（三）活動策略，讓物理思想得以固化

學生物理思想的形成需要經歷一個逐漸深化的過程。因此，教師要改變物理課堂靜態傳輸現狀，將物理思想自然地滲透在物理活動中，讓學生在多樣化的活動中感受物理思想，使學生對物理思想的體驗逐步豐滿起來。

“摩擦力”一課，研究影響摩擦力大小的因素是教學的一個重點，況且影響摩擦力大小的因素不止一個，學生要全面理解具有一定的難度。在前面實驗的基礎上，筆者又利用課堂教學環境和既有的條件，改變活動方式，引導學生進行探究性學習活動。

【書本滾起來】將書本緊貼著斜度為60度的木板，然后放開手，看看書本的狀態。試著將書本從空中丟下，落在木板上，看看書本的狀態和前者是否相同？思考是什么原因？

【小手搓起來】將自己的一雙手互相搓一搓，體會是什么感覺？將雙手沾上水再搓一搓，體會一下感覺是否相同？思考是什么原因？

【生活萬花筒】想一想，做一做，生活中還有哪些類似的現象？如果可以模擬這些場景，將這些現象還原出來，思考摩擦力大小和哪些因素有關。

此環節在引導學生探究影響摩擦力大小因素時，采用活動的方式，讓學生動手做一做，既讓學生獲得了直觀的感受，又對學生進行有目的的引領，引導學生朝著預設的目標開展學習活動。設計學習活動時，又基于固化學生物理思想的目的，有機滲透比較思想、控制變量思想、假設思想等，使物理思想成為學生解決問題的基本思維。

（四）實踐策略，讓物理思想得以豐富

物理實踐活動不同于一般的物理教學活動，它具有顯著的“學以致用”價值導向，目的性很強。因此，教師要基于物理實踐活動的基本特質，將物理思想與物理實踐活動有機結合起來，并優化實踐活動組織策略和形式，讓物理思想在實踐活動中得以豐富。實踐活動的形式不止一種，可以是社會調查，也可以是小論文形式等。實踐活動要為學生創造動手操作和調動物理思想的機會。

如“摩擦力”一課，筆者基于摩擦力的實際運用，設計了一個實踐活動：觀察生活中摩擦力現象，思考可能造成的不良后果，分別從增大有益摩擦、減小有害摩擦兩個維度設計一個運用方案，或者提出一種創造性構想，并基于構想設計一個運用模型。

該環節的實踐活動聚焦摩擦力知識的運用，引導學生開動思維，并基于學生物理思想發展，引導學生嘗試在實踐活動中運用摩擦力知識解決實際問題，促進學生物理思想發展。

總之，初中物理教學要堅持以物理思想為核心，教師要深入挖掘初中物理思想豐富的內涵，尋找物理思想與教材的對接點，探討以物理思想為導向的教學策略，讓物理思想從意識形態轉變為教學實踐，實現物理教學為培養學生的物理思想而教的目標，促進物理課堂自然進階。

【參考文獻】

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