淺談幼兒在區角游戲

蔣小孌

摘要：個別化學習活動使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。在區角游戲“花戲樓”中，幼兒按照自己的意愿和能力自由選擇材料、自由選擇同伴進行游戲，在游戲過程中，教師要善于觀察、適時引導，及時投放相應的適合幼兒年齡發展特點的活動材料供幼兒游戲，從而促進幼兒自主性、創造性的發展。

關鍵詞：個別化學習 自主 材料 發展

引言

在個別化學習活動中，班級緊緊圍繞主題“我是安徽人”開展活動。開設了區角“花戲樓”“合肥老字號四大名店”和“安徽茶館”等個別化學習區角，而“花戲樓”這一區角的由來，是孩子們圍繞“我是安徽人”這一主題進行的討論：安徽有什么好吃的？孩子們說：合肥四大名點。于是就有了“合肥老字號四大名點店”。安徽有什么好看的？黃山、九華山等等。安徽有什么好聽的？好聽的是黃梅戲，于是就開設了區角——“花戲樓”。從“花戲樓”的建立到“花戲樓”的擴大，每一環節中無不體現幼兒的自由選擇、自主學習。在個別化學習活動中更需要教師仔細地觀察，適時地指導，幫助幼兒及時解決問題，做到材料投放的個別化才能供不同程度的幼兒選擇。

幼兒個別化學習活動是根據幼兒發展目標和不同階段的幼兒發展水平，有計劃、有目的地創設適合幼兒活動的環境氛圍，并投放不同的適宜材料，幼兒按照自己的興趣和需要，以自我發現、自主探索的形式進行的學習活動。幼兒前期的學習過程一般是按照自己的興趣和意愿去觀察、去發現、去思考和去探索的過程。因此，個別化學習活動是幼兒在學習過程中效果顯著的活動方式，在開展個別化活動的過程中有以下幾方面的思考。

一、從興趣出發，開展主題系列活動

在區角游戲——“花戲樓”中的個別化學習中，根據主題活動的需要，從幼兒的興趣點出發，促使不同發展水平的幼兒都能得到不同程度的發展，幼兒在與操作材料的互動提高了認知能力。

如：班級緊緊圍繞著“我是安徽人”這一主題開展了一系列活動，在班級開設了“花戲樓”，“合肥老字號四大名店”和“安徽茶館”等個別化學習區角，個別化學習區角是班級每位幼兒都喜歡的，因為在“花戲樓”里、在“合肥老字號四大名店”和“安徽茶館”里，有太多是他們主動帶來的小發飾、小手鏈等等，有他們自己喜歡并制作的表演道具;在這里有和同伴合作的快樂，有和好朋友一起收獲的成果。每天孩子們都根據自己的興趣，作出自己的選擇。

剛開始建立的“花戲樓”，只有大的屋檐，孩子們從家里帶來的燈籠，班級的小朋友為門頭題字——“花戲樓”。孩子們剛開始在這里開心的表演著，沒有服裝，沒有頭飾，沒有裝扮，可漸漸地小演員們在這里表演的頻率每天都在減少，這是怎么回事呢？我思考著。后來我問：寶貝們，你們見過的演員們在上舞臺表演之前要做些什么啊？孩子們異口同聲地說：要化妝，要穿演出服。是啊，我們的花戲樓里還缺什么呀？于是孩子們從家里帶來了頭箍，發夾，手鏈等等。那么黃梅戲中有什么樣的頭飾？服裝有什么不同呢？孩子們進行思索著，討論著，回家后還邀請爸爸媽媽一起搜集黃梅戲中的角色的圖片。了解到了不同的角色有著不同的裝扮。孩子們為了表演角色的需要，開始繪畫不同角色的頭飾，并把畫好的剪下來貼在自己的額頭上，但是漸漸地孩子們發現，自己畫的頭飾很容易破損，反復粘貼越來越皺巴巴的，他們覺得不是太好看，后來孩子們看到了材料框中的一次性的紙碗，有的孩子就說了想用紙碗來制作頭飾，他們試戴時發現紙碗小了根本戴不上。一頂廢舊的草帽，給愛思索的孩子帶來了無數的遐想，孩子們結伴討論著頭飾的制作，并邀請老師把草帽的帽檐剪下然后制作出了現在的頭飾。

可見，“興趣是最好的老師”，在游戲中孩子們自主地學習，孩子們的想象力是非常豐富的，孩子們在思考討論的同時動手操作能力也都在逐漸地提高。

二、幼兒自由選擇、相互學習

《綱要》中指出，幼兒園應注重幼兒合作能力的培養，在各項活動中練習交往、學會分享與合作。在班級區角“花戲樓”中孩子們自由的選擇同伴進行游戲，在游戲中他們互相學習、相互合作。

在我們黃梅戲的實驗班里，孩子們會唱不少的黃梅戲，并且他們能用黃梅戲的曲調來玩蘿卜蹲的游戲。例如：在“花戲樓”中，兩位演員準備演出，女孩叫王圓圓，男孩叫何子墨。王圓圓邀請何子墨去花戲樓里表演，他們商量表演天仙配中的夫妻雙雙把家還，何子墨爽快答應了，于是就先來到了化妝間，請化妝師幫他們帶好了頭飾，并且自選服飾。可是在演出時出現了問題，其中何子墨只會唱幾句就不會唱了，怎么辦呢？王媛媛說：我來教你吧。就這樣他們倆就你一句我一句地對唱著，不一會兒，何子墨就都學會了，“演出”也圓滿結束，幼兒在游戲中相互學習。

三、提供的材料要具有層次性

《指南》中說到，游戲中應通過創設良好的學習環境和提供豐富的操作材料，最大化地支持幼兒獲得親身體驗和獲取直接經驗的需要。在幼兒個別化學習活動中，操作材料是整個活動的重中之重，材料是否能抓住孩子們的眼球，這直接影響到孩子們的主動學習。班級的每個幼兒都各不相同，提供的材料應具有層次性，可供不同程度的幼兒選擇、操作。

如：在區角“花戲樓”中幼兒制作黃梅戲頭飾時，我們發現孩子們動手能力有強有弱，材料投放的個別化是值得我們關注的。于是我們提供了：一星級的操作框：里面有用黑色即時貼裝飾好的帽子、剪紙、剪刀和固體膠，那么孩子們直接用剪紙貼在帽翅上，就可以了。二星級的操作框：用黑色即時貼裝飾好的草帽、彩紙剪刀、黑色帽翅，雙面膠。這個操作框里的材料，孩子們可以先把帽翅和草帽粘貼在一起，再把剪好的彩紙粘貼在帽子和帽翅上才算完成，有了一定的難度。三星級的操作框：草帽、扭扭棒、雙面膠、掛歷紙、彩紙剪刀、條狀黑色即時貼、透明膠等。這個操作框中的操作難易系數又增加了。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

四、仔細觀察、適時引導

在“花戲樓”里，孩子們游戲的過程中，我們碰到這樣的問題，剛開始很熱鬧，孩子們配合很默契，玩得很開心。可是過了一會“小演員們”去換服裝啦，觀眾們就顯得無所事事，怎么辦呢？再看看旁邊的“安徽茶莊”，生意非常的冷清，兩位服務員在店里也被“花戲樓”里的熱鬧情景給吸引過去了，估計這樣下去“安徽茶莊”過不了多久就會“倒閉”，這時老師悄悄地問了“安徽茶莊”的“服務員”：“你們店里生意不好，怎么不做促銷啊？”嘿嘿，過不多久，其中一個孩子吆喝：“綠茶大降價，兩元一大杯，買一杯送一杯，快來買哦”。接著果然來了“貪便宜”的顧客。可是畢竟是少數顧客，他們喝完茶就走了。“安徽茶莊”里又冷清了，這是老師又問：“為什么不送貨上門呢？”兩位“服務員”開始忙碌了，把茶送到了“花戲樓”，變成了觀眾邊看戲邊品茶。這一互動的過程中，促進了孩子的交往能力，擴大了創造和表現的空間，孩子們的語言表達能力也得到了很好的鍛煉。

個別化學習活動的形式把活動室變成了許多個自由學習的“小天地”。活動中，教師仔細觀察，及時、適時指導，幫助幼兒解決探索中的實際問題;幼兒之間相互交流，創作中相互探索、表演中相互配合;多變的學習環境、豐富的操作材料，使得有限的“小天地”發揮了最大的教育價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南〔Z〕，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）〔Z〕，2001.