導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用

展淑萍

【摘要】導學互動教學模式是新課改下新興的一種教學手段，其強調在教學過程中以學生為主體，充分發揮學生主動性，鼓勵、引導學生開展自主學習、合作學習活動，滿足學生的綜合發展需求。文章對導學互動教學模式在小學數學教學中的實施價值及具體應用策略進行了分析。

【關鍵詞】導學互動;小學數學;課堂教學

一、前言

小學高年級學生已經具備了一定的自主學習能力，很喜歡自主探索事物。在小學數學教學中，教師可以結合學生這一特點，采取多樣化教學方式，引導學生積極對知識進行探索，加深學生的理解。導學互動教學模式是近幾年發展起來的一種教學方式，其提倡以學生為主體，教師為引導，強化師生互動，實現知識的認知、應用。在小學數學高年級教學中，教師采取導學互動教學模式，可以有效激發學生熱情，促進學生數學能力提升。

二、小學數學高年級教學現狀分析

小學高年級學生已經具備了一定的獨立意識，并且個性化思想比較強，更加傾向于學習自己感興趣的內容。小學數學學科的知識點比較抽象，尤其是小學高年級數學對學生空間想象能力要求比較高。很多小學生在認知事物時習慣直觀地觀看、觸摸，突然面對無法觀看、觸摸的數學知識，必然會感覺難度比較大，從而導致對數學學習的熱情不太高，降低數學教學效果。小學數學教師在日常教學中雖然嘗試利用各種新型教學手段，但是擔心學生無法掌握好這些新知識，依然會沿用傳統灌輸式教學手段。在這種情況下，學生面對教師單方面地灌輸，表現得不積極，會對小學數學教學效果帶來不利影響。此外，在當前的小學數學高年級教學活動中，還存在師生之間互動力度不夠的情況。教師在課堂上主要通過提問的方式和學生互動，而提問的對象往往是班級中數學學習成績比較好的幾個學生，很少向基礎差的學生提問，或者提問比較局限，難以面向全體學生，造成了教師不了解所有學生的狀況，難以對學生進行針對性教學。而學生出于對教師的畏懼心理，不敢主動和教師交流，從而削弱了數學教學效果。

三、導學互動教學模式在小學數學高年級課堂教學中的應用價值

（一）促進學生綜合能力提升

隨著素質教育的全面推進，越來越多的人意識到綜合素養培養對于個人發展的重要性。在小學數學高年級課堂教學中，采取導學互動教學模式可以顯著提高學生的綜合能力。在課堂互動中，師生之間會形成良好的溝通氛圍，教師可以在溝通中把握學生學習情況，對學生進行針對性的引導，實現因材施教。小學生在導學互動教學模式下有更加充足的時間和空間進行獨立思考，或者與教師、同學相互交流，在思考、交流中活躍思維，發展人際溝通能力、團隊意識，有助于各項能力發展。

（二）強化課堂教學效果

在以往的小學數學教學中，教師采取的教學方式比較單一，單方面為學生灌輸理論知識，然后安排學生做各種習題。在這種教學模式下，學生很少主動思考，導致學習效果不佳。導學互動教學模式要求學生在課堂上針對問題、知識點進行互動討論，將注意力完全放在數學問題、知識點上，確保學生在課堂上有所收獲。學生在課堂互動中，會思考如何利用理論知識解決實際問題，促進實踐能力提升，提高課堂教學質量。小學生只有對所學知識產生興趣，才會主動對知識進行探索。導學互動教學模式的應用可以調動學生內在欲望，讓學生不斷探索新知識、新技能。教師只需要做好對學生的引導即可，從而明顯提升課堂教學質量。

四、導學互動教學模式的應用

（一）在課堂導入環節的應用

導學互動教學模式要求教師在課堂教學中要以學生為主體，引導學生主動對知識進行探索。在課堂導入環節，教師可以利用導學互動教學方式來激發學生的學習欲望，讓學生更好地探索新知識。需要注意的是，教師在課堂導入環節應該結合教學內容，由淺入深地推進，防止學生在接觸新知識時由于難度過大而喪失學習熱情。教師可以結合學生學習能力，靈活應用各種導入方式，如提問導入、視頻導入、情景導入等，強化學生的學習欲望。

例如在學習“多邊形的面積”這部分內容時，教師可以利用多媒體將各種各樣的多邊形展示出來，并引導學生動手制作多邊形，在學生動手操作中，指引學生思考該如何計算多邊形的面積，激發學生熱情，讓學生更加主動地參與到課堂探索中。

（二）在授課中的應用

1.構建情景調動學生互動主動性

小學數學教師在課堂教學中可以結合學生的情況，為學生構建相應的情景，引導學生在情景中實現互動、交流，加深學生對于知識的把握。在創設情景時，教師可以利用多媒體為學生展示熟悉的生活情境或者生動的視頻、圖片、動畫，促使學生高效地融入到課堂活動中。

例如在學習“圓”的相關知識時，教師可以將摩天輪、圓形蛋糕等生活中的事物展示出來，讓學生分析這些事物有什么共同點。學生經過思考就會發現這些物體都是“圓形”。接著，教師用多媒體將圓的不同幾何體動畫演示出來，引導學生感受圓的形成過程，便于學生理解圓的含義及特征。在此基礎上，教師引導學生通過小組活動，對圓的性質進行探究，教師也可以參與到學生的探究活動中，引導學生，促進學生學習。

2.課堂導入互動游戲

小學生十分喜愛游戲。小學數學教師可以在課堂教學中適當導入一些互動游戲，一方面活躍課堂氛圍，另一方面調動學生熱情，鼓勵學生更好地參與到課堂學習中。

例如在學習“比例”的相關知識時，教師可以引導學生開展互動游戲，將學生分成三個小組，要求每個小組的學生按照教師給出的比例排隊，用時最短、最正確的小組將得到獎勵。如一個小組有12個人，教師給出的比例是3∶1，那么學生就要站成兩隊，一對9人，一對3人。在這樣的互動游戲中，學生表現得非常積極，能夠更好地對比例知識進行思考，強化了認知。

3.問題討論互動

導學互動教學模式的本質是師生、生生之間的良好互動，通過充分互動，來解決學習過程中的問題。在小學數學教學中，教師可以采取小組合作方式，讓學生以小組為單位，對相應的數學問題進行討論。這樣不僅可以加深學生對數學知識的理解，而且能打破以往教師“一言堂”的局面，強化學生的人際溝通能力。

例如在學習“負數”的相關知識時，教師可以給出探究話題：“在日常生活中負數有哪些運用？在不同情境中，負數的含義是否一樣？請舉例說明?！备鹘M學生根據探究問題，自主查閱資料，分析討論，形成結論，并匯報給教師。教師對各組的匯報結果進行整理，做出相應評價，并指引學生更加全面地解決這些問題。在這樣的活動中，解決問題是學生互動的目標，學生會在不斷互動中加深對知識的了解。

（三）在課后復習中的應用

教師在課堂上講解完數學知識后，還可以通過導學互動教學模式來引導學生復習、鞏固知識。首先教師讓學生簡單地梳理課堂上涉及的知識點，并要求學生將知識點記錄下來;然后小組討論，相互彌補自身總結的不足;最后教師給出知識框架圖，便于學生系統地學習知識。通過學生的歸納總結，教師可以很好地判斷學生掌握了哪些內容，不知道哪些知識，進而開展針對性指導。在小學數學教學中，年級越高，越要注重課后復習，這樣一方面可以引導學生養成好的學習習慣，另一方面可以讓學生在復習中加深對知識的理解，并且能幫助學生更好地發現自身學習中的不足，有助于學生綜合發展。在學生復習鞏固階段，教師需要及時幫助學生解決復習中遇到的問題，還可以針對學生存在的問題組織其開展專題訓練活動，促使學生利用理論知識解決實際問題，強化學生學習效果。

五、結語

總而言之，在小學數學高年級課堂教學中，采用導學互動教學方式能全面提高學生學習能力，并且能提高課堂教學質量，有助于教學改革的深入進行，具有良好的應用效果。因此，小學數學教師在今后的課堂教學中，應該結合教學目標，以學生核心素養發展為導向，靈活應用導學互動教學模式，讓學生在自主學習、合作探究中實現發展。

【參考文獻】

程斌.探討小學數學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].學苑教育，2019（07）：62.

關安心.小學數學高年級課堂導學互動教學模式初探[J].新課程·小學，2017（01）：389.

金慧玉.小學數學課堂教學中的導學互動教學模式探討[J].新課程，2018（34）：204.

丁敏.淺析導學法在小學數學教學中的運用[J].小學生：教學實踐，2018（01）：21.

張娜.導學法在小學數學教學中的運用研究[J].學周刊，2017（10）：86-87.

沈貴軍.小學數學教學“導學案”的設計[J].情感讀本，2018（23）：152.

王筱玲.導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用[J].考試周刊，2018（88）：119-120.