多媒體視域下的小學數學生活化教學淺談

劉雪峰

摘要：如今，多媒體已被普遍應用于小學教育教學中，新課程改革的深入發展，在很大程度上推動了以多媒體技術為支持的小學數學生活化教學。在小學數學教學中，多媒體憑借自身獨一無二的優勢發揮了重要作用，越來越多的人開始不斷認可其教學意義與教學效果。所以，筆者結合自身教學實踐，探討了多媒體視域下的小學數學生活化教學，希望能夠為大家提供有益的參考。

關鍵詞：小學數學 多媒體 生活化教學

如何創設更好的課堂氛圍，使小學數學課堂生動有趣，學生注意力更集中？如何實現寓教于樂，使學生更容易理解數學知識，和授課教師實現互動？這一直是數學教師不斷研究的課題?！白寯祵W走進學生的生活”是小學數學課程標準提出的新理念。這一理念告訴我們，小學數學課堂原本的面貌應該是與生活緊密聯系的。教師在數學課堂教學中，應注重為學生創設問題情境，啟發學生構建模型，產生數學知識的生活體驗。小學數學生活化教學的順利實施，可以達到新課標要求，讓學生理解學習數學的價值，為課程教學提供動力，還可以激活數學課堂，實現小學數學高效教學。小學數學生活化教學課堂的構建方法有很多，而利用多媒體技術，是其中效果最顯著、最直接的方式。

一、與傳統教學相比，多媒體教學具有的優勢

運用多媒體教學的第一優勢是形象直觀，讓教學內容可視化。在教學過程中，教師借助于多媒體課件，將教學內容以文、聲、圖的形式，直觀呈現給學生，讓學生形象地構建模型，全方位地刺激學生聽覺、視覺和心理觸覺，直接誘導學生將數學知識與生活實際緊密聯系，實現知識生活化。

運用多媒體教學的另一優勢是針對目標明確。如何精準落實課堂教學目標，實現課程內容的有效吸收？教師可以根據課堂教學知識點，借用多媒體，有針對性地設計課件，分步呈現給學生，使學生掌握知識點，并做到重點突出，難點突破。

運用多媒體教學的第三優勢是高效，容量大。課堂教學時間是有限的，在40分鐘的時間內，既要使學生掌握當堂教學內容，又要培養能力，發展思維，時間緊迫。傳統的授課方式往往費時費力，這時恰到好處地借用多媒體課件，不僅增加了知識的容量，同時也優化了教學結構，促進了課堂教學效率的提高。

二、多媒體支持下的小學數學生活化教學策略

（一）善用多媒體，創設生活化情境

知識在生活中產生，又解決生活問題。用情境創設的方式，可以讓學生更好地感知知識，了解知識的應用價值，激發學習興趣，提高求知欲，進而達到發展學生思維的目的。怎樣創設生活化情境，讓學生感知到數學知識與生活實際之間的聯系？在教學時，教師應把多媒體手段利用起來，創設生動形象的情境給學生，從而讓其喜歡上學習。

比如，在教學“圖形與空間”一節時，教師可拿部分生活中常見事物的圖片與影像為學生舉例，將一幅直觀的圖像呈現在學生面前，讓其結合自己的聯想，形成一個印象深刻的概念與輪廓。接著讓學生以小組為單位觀察物體，各個小組站在不同的角度思考，成員間交流心得看法，再選出一名代表予以總結，畫出一幅簡單的圖形。最后組織學生對各小組觀察到的不同圖形進行比較并進行組合，從而形成空間立體圖形。如此，利用多媒體技術，創設生活化情境，讓學生既領悟了知識，又結合生活實際構建了圖形模型，同時使學生獨立思考、自主學習的習慣得到了培養。

（二）活用多媒體，設置生活化問題

多媒體技術以自身特有的圖片、聲音、視頻等要素，可以化抽象為形象，化繁為簡。在教學過程中，教師應積極思考知識與實際生活的聯系，借用多媒體技術，為學生設置生活化問題，讓學生在具體形象中認識、理解數學問題，不知不覺中把握知識的內涵，訓練并培養知識轉化能力。

如教學“認識線段”時，教師可將課前制作的《龜兔賽跑》視頻通過多媒體呈現給學生：比賽起點與終點一致，烏龜行走路線是直的，兔子奔跑路線是曲折的，視頻中的兔子飛快地沖出去，但最后還是輸給了直接越過草地到達終點的烏龜?？吹酱私Y果后，也許個別學生感到疑惑，但大部分學生可以直觀地得出“兩點之間，直線最短”這一結論。如此既解決了學生的困惑，又使學生主動探索數學問題的興趣顯著提升，從而實現教學效果最佳化。

（三）妙用多媒體，實現實踐活動生活化

由于數學本身的抽象性和嚴謹性，理解數學知識成為小學生的一大難關。但以其生活化的本質為基礎，諸多的數學知識均可以在生活中找到實踐應用切入點，在生活實踐中體會數學知識。數學教師除了要引導學生認識理論知識外，還必須要讓學生利用實踐活動對知識點進行探究，進而順利實現數學知識生活化。

以“測量”知識為例，教師在教學中為了實現課程內容生活化，可以在教學之初，以課程導入的形式，借助多媒體播放《曹沖稱象》的視頻，讓學生對故事進行思考，以此讓學生基本認識質量的含義和測量方法。再將學生分成若干個小組，針對測量步驟和測量方案展開自主討論，準備好測量需要的器材。同時組內分工，使各成員均有自己應承擔的任務，聽從組長安排，合作完成測量，并做好測量記錄。然后，通過實踐探究，討論交流，比較小組之間的測量方法和結果。這樣既可以使學生的合作意識得到有效增強，又可以實現實踐活動生活化。

（四）巧用多媒體，布置生活化作業

根據德國著名心理學家艾賓浩斯等人一系列實驗的結果，我們知道：人的記憶特別是小學生的記憶有時間限制，學生的吸收能力亦有限。所以，為了讓學生更好地吸收課堂上所傳授的知識，鞏固練習是必不可缺的。只有通過練習的刺激，才能使得學生對于教學活動中所獲取的新知識不斷鞏固、理解。這就要求教師在布置作業時，要圍繞知識點，選擇貼近生活實際的作業進行布置，引導學生積極思考，并通過聯系生活進行自我理解，準確及時地完成作業，以達到鞏固目的。

比如，在教學“圓的認識”一課時，通過折圓、畫線、視頻展示，學生初步認識了圓的特征：同一圓直徑相等，半徑也相等。為了引導學生理解知識在生活中的應用，可以運用多媒體給學生呈現馬路下水道窨井蓋的圖片及各種車輪滾動的動畫，組織學生觀察，并布置課后作業：為什么窨井蓋不做成正方形或三角形，而要做成圓形？車輪為什么都是圓形的？如果做成橢圓形或方形，車子運動時會是什么情形？通過這類作業，讓學生積極聯系生活實際，發散性地探究圓的特征。在下一堂課教學前，教師便把翻開蓋子時不同形狀帶來不同效果的視頻播放給學生看，最終得出結論：井蓋用圓形的原因是圓的直徑相等，蓋子翻起時不用擔心掉下去。再把不同形狀車輪的小車運動視頻呈現給學生，加深學生理解：車軸裝在圓心處，圓的半徑相等，車輪上所有點到軸心的距離都相等，這樣車子行駛時沒有起伏感。經過多媒體的直觀展示和學生的自主研究，他們對“直徑相等，半徑也相等”這一知識點理解得更加透徹，記憶得更加牢固。

總而言之，運用多媒體技術開展小學數學課堂教學，應該為學生創設生活化情境，讓學生聯系生活化情境，掌握知識。借助于多媒體播放動畫、音頻、視頻等功能，可以為學生創設與知識密切相關的實際生活場景，緊緊抓住學生的注意力。在教授知識的過程中，將數學知識、問題思考、實踐活動、鞏固練習融入生活，讓學生更直觀地接觸知識本身，了解其所具有的特性，感受學習數學的樂趣，引發孩子自主學習，在感知知識的歷程中，達到融會貫通的目的，實現知識的再創造。

參考文獻：

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[2]孫莉.新課程環境下的小學數學生活化教學[J].文理導航旬刊，2017（8）：44.