創設一體化環境，促進幼兒自主性角色游戲發展

張雨涵

摘要：游戲是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式，可是在現如今教師構建好的大框架下，游戲逐漸失去了其真正的意義，幼兒在游戲中自主想象的成長空間反而被抑制。因此我們應該回歸幼兒游戲的本質，真正實現幼兒在游戲中自由選擇、自主開展和自發交流。文章分析了角色游戲環境中存在的問題以及調整策略，提出創設一體化的游戲環境，讓幼兒真正成為游戲的主人。

關鍵詞：游戲環境 一體化環境 角色游戲

自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。《兒童權利公約》第31條中明確提到：游戲是兒童的權利。但在實際的幼兒園角色游戲中，很多游戲并不是自發的，而是被設計出來的，教師往往干預過度，甚至會阻礙幼兒角色游戲的自主性開展，嚴重影響了兒童的游戲權利。因此，為了提升幼兒的認知技能和社會適應能力，促進幼兒情感的健康發展，我們要創設一個自由開放的游戲環境，讓幼兒在其中自由創造，自主發展，將游戲的權利還給幼兒。

一、幼兒角色游戲環境中存在的問題

游戲環境是指為兒童游戲活動所提供的條件，包括各種人工或非人工的游戲空間、游戲材料、游戲時間等。在游戲中，幼兒與游戲環境直接對話，游戲環境會影響幼兒的游戲質量，而現在大部分幼兒園的角色游戲環境存在著以下問題：

（一）固定模塊的游戲空間使得幼兒游戲主動性受阻

原有的角色游戲中，角色區由教師劃分好空間及位置，確定好主題，每個區角都有自己獨特的功能。除此以外，教師還會規定游戲中的人員及人流量，材料擺放的位置及規律等，讓幼兒在預設好的環境中開展游戲。

在這樣的角色游戲中，一個個固定模塊的游戲空間難以調動起幼兒游戲的主動性，游戲空間不能隨游戲發展而調整，限制了幼兒在游戲中的想象能力和進一步發揮創造的能力，還會導致幼兒社會性交往的時間和質量明顯不足，難以實現高層次的社會性游戲。對于教師來說，環境創設工作量大而且復雜，游戲過程中要不斷進行調整，在觀察幼兒游戲行為的同時，教師還要注意維護環境，并不能真正賦予幼兒自由發展的權利。

（二）游戲材料指向性強導致幼兒游戲創新質量低

在以往開展的角色游戲中，材料被分布在各個角色區內，大多為半成品及成品材料，低結構材料較少。這些材料的使用方法被提前預設好，材料投放的指向性很強，某種材料只能在一個區角內使用，甚至只能有一種用法。這導致了幼兒在游戲中與材料的互動比較簡單，對材料的使用會受以往經驗的限制，高度依賴教師的指導。例如“快餐店”中的制作漢堡包，幼兒就是將教師準備好的“面包”“蔬菜”“肉”夾到一起，便完成了制作。這種創造非常刻意，僅停留在模仿層面上，游戲創新質量低，無法促進幼兒創造性、自主性的真正發展。

（三）游戲時間不充足導致幼兒游戲水平難以提升

游戲時間往往是反映游戲水平的一個指標，一個孩子如果能長時間地堅持一種游戲，說明他活動的有意性非常強。在原有的角色游戲中，幼兒游戲時間一般被控制在30分鐘左右。在實際游戲過程中，幼兒的有效游戲時間可能只有20分鐘或更少，不充足的時間，導致幼兒還沒有進入游戲的想象情節和互助合作階段就被教師宣布游戲結束了。另外，角色游戲的情節發展及復雜性都是需要時間保障的，這也是體現幼兒游戲水平的重要指標，因此不充足的游戲時間只會使得幼兒的游戲在低層次上不斷重復。

二、創設一體化環境，保障幼兒自主性角色游戲的充分開展

（一）空間一體化

隨著材料從角色區中抽離，角色區的區域劃分也被弱化，班級內不再設置固定的角色區或固定的角色主題，整個活動室都是游戲區域，游戲主題也是由幼兒自己商討決定的。游戲開始前，幼兒會根據主題選擇適合的位置，然后利用桌、椅、柜子、紙盒等布置游戲環境，會利用材料超市中的物品豐富游戲環境。在游戲過程中，幼兒也可以根據游戲情況不斷進行調整，創設最需要、最合適的環境。

空間一體化讓幼兒有了更大的舞臺，可以充分施展他們的游戲才能，也打破了原有游戲模式中的局限性。環境的開放性、可變性提高幼兒對游戲的興趣，促使幼兒在游戲中自發地不斷創新，不斷生成新情節，不斷創設或調整環境來支持游戲，幼兒成了游戲真正的主人。

（二）材料一體化

分析原有游戲模式中的弊端，我們在現有的游戲模式中，打破固定格局，將所有材料從游戲中抽出，創設了材料超市這一環境。在班級開辟一塊區域，用于存放各類低結構材料，材料的使用方法、使用地點全部由幼兒自主決定，幼兒根據游戲所需選擇合適的材料輔助自己，并且在游戲中可以隨時調整、更換材料。

在材料環境的調整中，我們特別注重采用廢舊材料、自然材料，因為這些材料具有探索性和可變性。幼兒的游戲材料并不是越精美越好，優質的材料要能維持幼兒的興趣，貼近幼兒的生活，支持幼兒的游戲。我們要鼓勵幼兒在游戲中就地取材，發揮自己的主動性和創造性。

通過創設材料一體化環境，幼兒與材料之間的互動大大增強。幼兒有了很強的以物代物意識，一種材料可以有多種用法，甚至還可以通過對材料的組裝創造出自己在游戲中所需要的物品，材料超市的出現使得幼兒游戲更具有自主性。比如在自主游戲醫院中，幼兒用泡沫軸、毛根和一次性紙杯組合制作了一個輸液器，教師只是在平時給幼兒提供經驗，幼兒依據經驗自制玩具，使得游戲內容更豐富。在自主游戲超市中，幼兒也充分發揮了以物代物的能力，如用毛絨球代替棉花糖，用大扣子代替薯片，用小扣子代替錢，而這些材料換一個地方，可能又會變成另一樣東西。這些看似簡單的低結構材料，在幼兒的手中卻能夠得到充分發揮，而開放的材料超市，也打開了幼兒的游戲思路。

（三）時間一體化

在一日活動開展過程中，很多環節之間的等待消耗了幼兒的游戲時間。因此，為了保證幼兒在一定時間內能進行高質量的游戲，我們嘗試將零散的時間整合起來。我們將角色游戲調整至上午，將教學活動調整至下午，并將吃水果這一生活環節融入角色游戲中，以此保證幼兒至少有一個小時的自主游戲時間。

足夠長的游戲時間，是提升幼兒自主游戲水平的必要條件。充足的時間使得幼兒能夠更從容地思考和討論，可以充分地與同伴互助合作，解決游戲中遇到的困難。角色游戲情節的復雜性也依賴于時間的保障，充足的時間使得幼兒能夠想象出更多的游戲情節。游戲情節越豐富，幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動就越豐富。幼兒的游戲水平就是在互動、沖突、討論、解決這一過程中得以提升的。

三、追隨幼兒發展，通過有序創設環境支持幼兒自主性角色游戲不斷深入

在游戲初期，為了有針對性地觀察、對比、指導，幼兒在確定游戲主題后，我們會持續一段時間開展這些游戲，以便摸索出開展幼兒自主游戲的模式。經過觀察后發現，環境創設也需要分主次，有序創設環境對幼兒游戲行為的影響非常明顯。

案例描述及分析：

（一）游戲初始階段——單一環境

教師在前期進行了鋪設，分享了超市圖片以及大班幼兒的游戲圖片，幼兒在前期經驗的基礎上，利用一排小椅子當貨架，紙箱當大門，創設了“超市”的游戲大環境。超市中的貨品是一盒一盒分類擺放的，幼兒自由選取商品并向售貨員付款，游戲內容比較單一。

分析：在初始階段，幼兒根據前期經驗，創設出“超市”的雛形。在這一階段，教師將指導重點放在如何使用材料超市，以及觀察超市物品的擺放特點上。因此在游戲中，幼兒創設環境的重點體現在以物代物和分類擺放上，這導致幼兒與材料互動較多，游戲情節比較簡單。

（二）游戲調整階段——環境中出現象征性符號

在經過教師指導（觀察超市照片）后，幼兒發現超市中有許多的貨架，而班級里正好有一些空置的展示柜，因此幼兒用展示柜代替了小椅子，變成了新的貨架。但是在這次游戲中，貨架只有一個，結果游戲形勢出現了變化。幼兒不再自由選取，而是自動排成一隊，到貨架面前，再向售貨員表達自己想買什么，然后付款，結果“超市”游戲很快就變得不受歡迎。

分析：超市貨架從“小椅子”升級為“售貨柜”，可是游戲形式卻沒有升級，反而更加單一，這說明游戲環境雖然很具象征性，但是比較單一。一個貨架并不足以滿足幼兒在游戲中更多的需求，此時需要繼續豐富、擴大游戲環境，便于幼兒衍生出更多的游戲角色和情節。

（三）環境的第二次調整——角色的產生和豐富

基于上一階段的游戲情況，教師再次引導幼兒調整游戲環境。“超市”中的貨架變得多了起來，售賣的貨品也更加豐富，但隨著貨品的豐富，貨品擺放變得混亂。除此以外，游戲中新加入了收銀員的角色。這一次，排隊購買的情況消失了，幼兒再一次回歸自由選取，可是他們并沒有充分利用收銀員這一角色，所有幼兒都沒有找收銀員付款，而是直接付款給售貨員。

分析：在前期游戲的基礎上，幼兒在創設“超市”環境上更進一步，貨架的數量和商品的種類都增加了，整個規模的擴大為幼兒的游戲帶來了更多的選擇。同時，教師開始意識到之前的排隊購買既是因為超市規模太小，也是因為沒有專門的收銀員，因此通過討論，產生了新角色——收銀員。可是在實際的游戲中，收銀員卻沒有發揮其功效，經過觀察和反思，教師在指導幼兒創設環境時從未強調過要有“收銀臺”，無序的環境創設使得游戲停滯不前。

（四）環境的第三次調整——生活經驗再現

“超市”環境大體與之前相同，一般都有兩三個貨架，空間比較充足。幼兒在貨品擺放方面也有了明顯的變化，能夠看出來是按類別分類擺放。幼兒還為收銀員添置了收銀臺。在這個階段的游戲中，部分幼兒開始在收銀臺付款，而另一部分幼兒仍是直接在貨架那里付款給售貨員。

分析：在這一階段中，教師帶領幼兒梳理出“超市”環境創設的要點：收銀臺、貨架和分類擺放。這一環境創設模式使得幼兒的游戲情況也發生了改變。專門的收銀臺分散了一部分顧客，小顧客的選購變得更加有序;由于直接付款給售貨員的幼兒減少，售貨員開始有更多的時間整理貨架，貨架上的物品變得更加豐富而有序。

（五）環境的第四次調整——關鍵道具促進了游戲的發展

環境創設與第四階段相同，但是由于設置了收銀臺，因此擔任收款員角色的幼兒開發了許多新情節，比如讓顧客用手機支付或者刷卡支付，詢問顧客是否需要打包等。

分析：幾個階段的游戲，證明了環境創設是幼兒自主游戲的基礎。在遵循幼兒自主游戲的前提下，教師要及時指導幼兒調整不合理的地方，幫助幼兒構建出科學有序的游戲大環境，為幼兒打開通道，進一步提升自主游戲的水平。

參考文獻：

[1]張國平.幼兒自主游戲[M].北京：中央編譯出版社，2017：25-29.

[2]吳小麗.創造性游戲中幼兒自主性發展研究[J].教師，2017（24）：117-118.

[3]周賽瓊.創造性游戲和幼兒園環境關系研究[D].杭州：浙江師范大學杭州幼兒師范學院，2011：01-11.