初中語文互動式閱讀教學的構建研究

【摘要】閱讀是語文課程的重要內(nèi)容，也是語文教學的重要載體。在新的教學環(huán)境之下，推進閱讀教學的有效實施，符合初中語文教學的完整性需求。本文分析了初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并在此基礎之上，從創(chuàng)設問題探究式教學、情境式教學等方面，論述了初中語文互動式閱讀教學的實踐策略。

【關鍵詞】初中;語文;互動;閱讀教學;實踐策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0065-02

【本文著錄格式】馬艷華.初中語文互動式閱讀教學的構建研究[J].課外語文，2021，20（10）：65-66.

前言

語文教學改革的推進，是初中教育發(fā)展的重要內(nèi)容，更是促進教學方法創(chuàng)新構建的重要著力點。在新的教育理念中，初中語文應跳出傳統(tǒng)教學思維，在開放式多元化的語文課堂，促進語文學科教學的完整性，夯實閱讀教學的重要地位。閱讀是語文學習的重要過程，是學生深入學習、知識內(nèi)化與延拓的重要保障。在“互動+”的教學視域下，通過互動式閱讀教學的導入，搭建更具實效性的課堂教學空間，符合新課改下初中語文教學發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，本文就如何推進初中語文互動式閱讀教學，做了如下具體闡述，深化初中語文閱讀教學的有效構建。

一、當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

讀是語文學習的重要狀態(tài)，在閱讀教學中促進學生有效學習，成為初中語文閱讀教學改革的重要內(nèi)容。從實際來看，初中語文閱讀教學“邊緣化”情況比較突出，閱讀教學課時不足、教法僵化等問題，影響了閱讀教學的實施效果，同時也對閱讀課程的系統(tǒng)性構建形成制約。因此，初中語文閱讀教學的邊緣化的出現(xiàn)，暴露出初中教學的完整性不足，也進一步強調(diào)初中語文閱讀教學有效優(yōu)化與調(diào)整的必要性。具體而言，初中語文閱讀教學主要存在以下幾個突出問題：

（一）閱讀課程教法單一，教與學互動性不足

閱讀作為語文教學的重要載體，是搭建教與學良性互動的重要路徑。但是，初中語文閱讀教學面臨教法單一等問題，對教與學的互動創(chuàng)設形成較大影響。一是閱讀教學方法單一，傳統(tǒng)填鴨式等教法的實施，與閱讀教學的課程目標及要求相沖突，影響閱讀教學的實效性;二是閱讀教學的課堂缺少“互動”，學生被動的學習狀態(tài)，削弱了教與學的良性互動，不利于開放式多元化閱讀空間的創(chuàng)設。因此，教學創(chuàng)新不足、教法單一，導致了初中語文閱讀課堂“活力”不足。并且，僵化、單一的課程教法，不利于閱讀課程教學的有效實施，閱讀課堂沉悶、枯燥，難以獲得良好的教學效果。

（二）閱讀教學課時不足，邊緣化情況比較突出

從實際來看，初中語文在閱讀教學的課時設置中，教學課時不足等問題比較突出，這也成為其邊緣化情形的重要體現(xiàn)。首先，教師對閱讀教學缺乏足夠重視，閱讀課程的課時少，學生的閱讀需求難以有效保障;其次，閱讀課程的“邊緣化”情況，導致師生對閱讀課程缺乏興趣。特別是一些學生，對閱讀缺乏興趣，僵化的閱讀課堂氛圍，影響有效閱讀教學的生成。因此，閱讀教學的有效實施，關鍵在于課時的合理設置，解決好邊緣化問題，全面推進閱讀課程建設。

（三）閱讀教學環(huán)境欠缺，課外閱讀不足

閱讀貫穿于語文學習的全過程。學生在語文閱讀的學習中，教師要創(chuàng)設良好的閱讀教學環(huán)境，以課內(nèi)+課外相結合的閱讀方式，推進閱讀教學的全面開展。但是，初中語文在閱讀教學的創(chuàng)設中，尚未建立良好的教學環(huán)境，師生對閱讀的不正確理解，導致教師閱讀教學質(zhì)量不高，在課內(nèi)外閱讀教學的構建中，鮮有系統(tǒng)性閱讀教學工作的推進。因此，初中語文閱讀教學的推進，應對教學環(huán)境進行優(yōu)化，在多維度閱讀教學的組織中，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

二、初中語文互動式閱讀教學的實踐策略

初中語文閱讀教學的構建，要立足“閱讀”本質(zhì)，在互動式教學空間，搭建開放式閱讀教學環(huán)境，符合初中語文閱讀教學的需求。也就是說，從教學發(fā)展的角度而言，閱讀教學環(huán)境的優(yōu)化，應著力于開放式課堂教學的創(chuàng)設，提高閱讀教學的互動性。

（一）以問題為引導，創(chuàng)設問題探究式教學

閱讀以問題為引導，能夠在問題因子的促進之下，引導學生帶著問題去思考、去分析，進而為閱讀教學的開展創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。因此，一是要立足教學內(nèi)容，通過重難點知識的梳理，讓學生帶著“問題任務”，在問題探究中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，盤活語文閱讀課堂;二是問題要具有趣味性、探究性，在自主探究中提高學生的學習興趣，這是構建“互動”，提高閱讀教學質(zhì)量的重要基礎;三是問作為學的重要載體，教師要善于從問題的創(chuàng)設中，通過問題的有效引導，促使學生更好地從問題分析與解答中，完成閱讀學習任務，形成良好的閱讀學習效果。

【案例】在《背影》的課時教學中，教師通過問題導入，以問引導學生展開閱讀學習，以形成教與學的良性互動。

問題1：文章主要寫的是什么事件？

問題2：文章中共幾次寫到父親的背影？

問題3：在閱讀中，你心中哪一件事令你最感動？

教師的“問”循序漸進，讓學生在問題的引導之下，對文章有從淺入深的閱讀，能夠在問題中更加全面地閱讀，并且思考文章的中心思想，促進了“教”的有效導入。因此，從“問”中尋找閱讀的重難點，并在自主探究中，通過生生互動交流，以更好地完成問題任務，提高閱讀教學的互動性。問題2的完成，是強化學生對文章主旨思想的理解。文章共涉及4次背影，分別是：（1）懷念父親，難忘背影;（2）望父買橘，惜別背影;（3）父子分別，惜別背影;（4）別后思念，再現(xiàn)背影。在對“背影”的梳理中，學生對“背影”的深層次含義有了更多理解與感悟，提高了閱讀學習效率。

（二）以情境為載體，創(chuàng)設情境式閱讀教學

以境育人，是新課改下初中語文閱讀教學的重要方向，也是情境式閱讀教學中，互動閱讀空間的創(chuàng)設。情境作為趣味性、互動式教學的重要載體，能夠通過以境育人的方式，優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，這是實現(xiàn)有效閱讀教學的重要切入口，也是提高閱讀教學效果的重要路徑。因此，以情境為載體，讓學生在開放式的情境空間，更好地走進閱讀世界，從文章中汲取中心思想，并促進有效教學的實現(xiàn)。

【案例】在《背影》的課時教學中，教師為了更好地促進學生閱讀學習，以故事時代背景創(chuàng)設了教學情境，讓學生在情境中更好地了解主人公的現(xiàn)實社會背景，這對于學生提高閱讀效果起到了重要作用。

情境：教師以多媒體創(chuàng)設閱讀情境。教師制作動畫PPT，先讓學生感受朱自清生活的那個時代以及家境背景情況。

學生在情境中，帶著情感的觸動，走進文章。教師作為學生學習的促進者，引導學生結合情境內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容進行細化，并在生生互動中完成對主題思想的探究。學生應作為課堂學習的主體，應在情境式閱讀教學空間，提升課堂教學效率，實現(xiàn)有效教與學的科學構建。

在文章最后，作者說道：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”教師可以引導學生結合文章，創(chuàng)設一個“2年后再相見的情境”，讓學生展開想象，通過所思所想，結合當時的社會背景，深化知識學習，這不僅更好地激發(fā)學生的興趣，而且讓閱讀教學在互動中，不斷地提高教學質(zhì)量，同時也促進教學拓展。

（三）堅持讀寫結合，提高閱讀教學效果

讀與寫都是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，堅持讀寫結合能夠進一步優(yōu)化閱讀教學環(huán)境，在有益補充中，更好地形成良好的閱讀效果。此外，寫可以作為讀的拓展，有助于學生基于知識內(nèi)化下的知識應用。在任務驅動式閱讀教學中，通過設置“寫作”任務，讓學生在寫作中，通過知識的綜合應用，完成對語文閱讀學習任務。例如，在《背影》的課時教學中，教師基于“寫作任務”式的教學構建，讓學生在梳理文章脈絡，感悟“父愛”主題思想的過程中，透過自我生活，在對生活的感悟與啟迪中，讓學生寫一篇關于“父親”的文章，讓學生在文章閱讀學習的同時，從自我視角出發(fā)，加深對文章的閱讀理解，形成良好的閱讀效果。

三、結束語

綜上所述，初中語文閱讀教學應跳出傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，在開放式的閱讀環(huán)境中，以互動為載體，搭建互動式閱讀教學空間，全面提高語文閱讀教學質(zhì)量。本文研究得出，初中語文互動式閱讀的實施，應從教與學兩個維度出發(fā)，在問題引導、情境創(chuàng)設中，實現(xiàn)互動式閱讀教學的有效構建。

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作者簡介：馬艷華，女，1978年生，山東德州人，本科，中學一級，主要研究方向為初中語文教學。