淺談“三啟課堂”模式下小學高年級英語閱讀啟智環節

駱志梅

【摘要】縱觀當下小學英語教學現狀，在新課改的影響下，學生的口語表達能力比傳統教學模式下的能力要強很多。不過，隨著閱讀能力的缺失，我們發現，學生在閱讀方面存在不同程度的困難。本文根據小學高年級英語閱讀存在的痛點、難點，通過“三啟課堂”模式進行啟智環節，從而形成新的、更有效的閱讀教學模式，引領學生體驗英語閱讀樂趣，提升運用英語的能力。

【關鍵詞】小學高年級英語;三啟課堂;閱讀啟智;有效策略

一、小學英語課堂啟智的含義

“三啟課堂”是指教師在上每一節課時都巧用、活用、善用啟知、啟智、啟志的一種嶄新的教學思想。啟知是指本節課學生要學會、要掌握、要積累運用的知識，學懂弄通是根本要求;啟智是指學生動手動腦，理論結合實際、知識結合運用、學識體驗生活、創新超越自我、激發發散思維、創新思維、多元思維的關鍵環節;啟志是指培育學生成為社會主義的建設者和接班人。本文介紹的是英語課堂“啟智”環節。

啟智是“解惑”環節，要求教師通過激發學生的思維，引領學生開動腦筋，培養多角度的發散思維。通過學生手腦并用，在教材基礎上融合實際運用，從而進行自我創新、個性發展。要求學生能達到以下目標：能與他人合作，共同完成英語閱讀任務;能集中注意力，認真思考閱讀材料的內容;能利用簡單的學生英語詞典等工具書查找不認識的單詞;能簡單運用閱讀材料中的詞匯、句型完成各項練習;能簡單復述閱讀材料。經過啟智環節，打通學生的“任督二脈”，領悟英語閱讀要領，從而如魚得水，從課內到課外，在英語閱讀中享受樂趣。

二、小學英語課堂啟智環節的重要性

英語具備對學生人文性和思維性的培養，不應該單純地把它當作工具性語言學科對待。因此，小學英語教師在課堂教學中要有這種意識，將“傳道”置于“授業”前，引領學生去愛上英語。從小學低年級的英語繪本開始，到高年級的讀本，啟智是打開英語閱讀的“金鑰匙”，作為一項需要師生思維互動的閱讀，其復雜性和多變性是需要教師做個“有心人”，在細心的觀察中耐心地引導，不斷地進行探索和反思，尋求與學生最為有效的互動方式。如，在Unit ?10 I can't ?wait ?to ?see you中以“see ?you”為眼線，引導學生帶著疑問去閱讀。抓住了學生的“眼球”就抓住了學生的心，通過“英語角”等有利于學生放松的閱讀形式，或創設一些學生感興趣的“劇本式”閱讀模式，以學生為主體，就能有效引導學生啟智。一旦學生的“學”成為主導力，從“要學”轉變為“想學”，他們就會對不懂的知識點充滿好奇心，想要探索后面的內容，入了閱讀的門，就可領略英語世界的奧妙，在悅讀中樂學，提升學生的英語思維能力。

三、開展教學活動進行有效的啟智教學

啟智是一種創新，學生在悟讀后才能內化。對于小學五、六年級的學生來說，閱讀材料從詞量到內容增加不少，而閱讀經驗疏淺，還不足以掌握閱讀技巧。比如，關鍵詞的把握，舉一反三的作用;詞義的延伸，通過上下文去融會理解，這些都需要教師在閱讀教學中幫助學生總結和指引。啟智是一項腦力勞動，然而，現實中，隨著電子產品的普及，多數學生會形成依賴電子詞典或百度，拿來即用，不經過自己的思考和推敲，這種現象對于學生的啟智是一塊“絆腳石”。如何進行有效的啟智教學，筆者認為，開展互動型的教學活動是一種途徑，而教學活動應遵循以下幾個原則：

（一）整體原則：目標明確，知識體系連貫。

（二）主體原則：以學生為主體，幫助學生明確啟智學習，爭取每一節課每一個學生都能完成自己的學習目標。

（三）層次原則：能引導學生由淺入深、層層深入地學習，要體現分層啟智的教學特點，做到目標分層、任務分層、測試和評價分層。

（四）參與原則：增強人人參與的意識，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習。

尤其是閱讀活動課，教師應在充分理解文本的基礎上，創設有利于學生啟智的閱讀活動，情境化，讓學生能讀，敢說，會演，在說與演中完成閱讀目標，將課堂“活”起來。

四、英語課堂啟智環節授課范例

（一）布置建構性任務，培養思維的獨特性

比如PEP小學英語六年級 Unit1 Read and write 設置情景并討論，如果大家在小轎車里，出示課件圖片“map， compass， GPS， stars”，讓大家討論這里面哪一樣工具可以幫忙找到所到地方的準確位置。小組討論并展示交流成果，教師引導學生回答：GPS can help us find a place。

（二）設計參考性問題，培養思維的靈活性

思考：

1.Where are they？

2.Who gave Robin a new feature？ What's it？

3.How can they get to the Italian restaurant？

根據交流展示結果，將路線圖畫出來，并一起核對答案。問題設計是一種考量，考量教師的知識面和思維，同時也考量學生的理解力。閱讀課是否成功，問題設計占了很大的比重，是個關鍵環節。因此，教師在備課時要注重開放式問題的設計，有利于學生的啟智。

（三）借助生成性資源，培養思維的流暢性

1.在精讀短文之后，為鍛煉學生的寫作能力和口語表達能力，可讓學生用自己的話復述短文，并能自己表達出來，教師予以指導和點評。

2.三人一組表演出這個對話，并要求熟練掌握表達“怎樣走的”句型。

3.課堂小練習：短文填空，首字母已給出。

Wu Yi fan's grandpa gave Robin a new feature .Robin now has GPS .They want to find the Italian restaurant .Now they are in front of the cinema. They should go straight and turn left at the bookstore. Then they are behind the hospital. They turn right and then turn right again. Finally， they get to the restaurant. The GPS works.

五、結語

綜上所述，結合我校“三啟課堂”教學模式，針對學生薄弱的閱讀方法以及對閱讀教學的認識不足，筆者認為，應采取啟智的教學方法策略以提高學生的閱讀能力。通過“啟智之光”解決小學高年級學生的閱讀能力問題，并照亮學生的閱讀大道，從而提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]趙淑紅.小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[J].中小學英語教學與研究，2016（6）.

[2]馬俊明，易爾山，曹瑞珍.英語教師的藝術[M].北京師范大學出版社，1981.