信息技術“賦能”中職英語教學的探討

范復旺?薛鴻燕

摘 要：在教學中應用信息技術并進行創新已成為新時代對中職英語教師信息化教學能力的客觀要求。筆者認為，中職英語教師應遵循課程要求，轉變觀念，提高信息化教學能力，共建共享數字化資源，讓信息技術為學生學習“賦能”。同時，中職英語教師應該運用翻轉課堂培養學生自主學習能力，運用多媒體技術優化課堂教學結構，利用即時通信軟件建立信息化學習平臺，讓信息技術為中職英語教學“賦能”。

關鍵詞：中職英語 信息技術 應用 “賦能”

一、信息技術“賦能”中職英語教學的客觀需求

（一）我國教育信息化建設的客觀要求

從2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的出臺至2018年4月教育部《教育信息化2.0行動計劃》文件的印發，我國教育信息化事業實現了前所未有的快速發展，取得了全方位的歷史性成就。實踐證明，信息技術已經對教育產生革命性影響，深刻地影響著教育的各個方面。隨著信息技術與學科教學的持續融合，在教學中應用信息技術并進行創新已成為新時代對中職英語教師信息化教學能力的客觀要求。

（二）中職英語課程標準對師生信息素養的要求

《中等職業學校英語課程標準》（2020年版）強調培養學生的學科核心素養，要求教師運用信息技術，促進教與學方式的改變。一方面，要求教師“運用信息技術為學生提供更多的學習路徑和資源”;另一方面，要求教師鼓勵學生“通過對信息的搜索、整理、加工和處理來完成任務，提高自身的信息素養”。

二、信息技術“賦能”中職英語教學的前提與保證

信息化教學借鑒了許多學科的研究成果。在信息化教學中，教師、學生、教學過程、媒體作用都發生了顯著的變化，而教師則是信息化教學成功的關鍵和根本保證。中職英語教師需要做到以下幾個方面。

（一）轉變觀念，提高信息化教學能力

隨著信息技術的發展和教育信息化的普及，信息化教學日漸常態化，中職英語教師要跟上時代發展的步伐，積極適應新時代對教育信息化的要求，及時捕捉外界信息技術發展的新變化，不斷學習新的信息技術手段，嘗試應用新的信息化教學工具，從而提高自己的信息化教學能力，提升自身的信息化素養，達到新時代對教師信息化教學能力的要求。

（二）分工協作，共建共享數字化資源

備課是教師上課前不可缺少的環節。除備課標、備學情、備教材外，備資源成為當前進行信息化教學備課的一項重要內容。資源如何“備”？備什么樣的資源？這些都離不開對信息技術的應用。

教師備課，需要查找圖片、視頻，精選習題等，制作PPT和微課，并將學習資源上傳到教學平臺。針對全套教材的系列數字化教學資源的開發和設計需要花費大量時間，單憑一個人很難實現信息技術手段在中職英語教學中的全面應用。此外，信息技術的應用也具備資源共享的特性。這就需要學校做頂層設計，統一組織同一年級甚至全校英語教師分工協作、同心協力完成，共建共享數字化精品課程資源。

（三）科學指導，規范使用信息化學習工具

為避免學生不能正確使用手機帶來的問題，部分省份已禁止中小學生將個人手機、平板電腦等電子產品帶進課堂。因此，要想在課堂教學中應用信息技術，關鍵是指導學生科學、規范使用電子產品，讓電子產品成為這個時代不可或缺的信息化教學助手，為學生學習和教師教學“賦能”。

三、信息技術“賦能”中職英語教學的探討

（一）運用翻轉課堂培養學生自主學習能力

多媒體網絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現了網上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網絡學習環境。

教師要利用好學生對電子產品感興趣這一特征，引導學生科學合理地使用電子產品，為學生創造一個更適合學習、開放、自主式的學習環境。

在課前預習和課后拓展環節，筆者經常指導學生運用互聯網查詢所需要的資源，獲得了超乎想象的效果。例如，在進行英語第二冊第九單元 Nature的教學時，筆者安排學生在課前上網查詢自然界瀕臨滅絕的動物物種、環境污染的類型等，并做好記錄，便于課堂學習時使用;在課堂學習任務完成后，筆者又安排學生課后上網查詢“How to protect the environment”，并根據查詢的資料做一份關于“Environmental protection”的英文海報，在班級宣傳欄張貼，呼吁全校師生保護環境、愛護家園。

如果教師能做到合理設計課前、課后拓展任務，引導學生查找網絡資源，就可以培養學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，使學生能夠更好地自主學習，為學生終身學習打好基礎。

（二）運用多媒體技術優化課堂教學結構

多媒體技術對文本、圖片、聲音、動畫和視頻信息具有集成處理的能力，它使教學手段趨于全方位、多層次，可以創造一個更能夠吸引學生注意力的學習環境。多媒體技術能夠將教材內容和實際生活更好地融合，以此來促進學生的感知，加深學生對于知識的理解，增強其記憶效果，并提高學生對知識的實際運用能力。

因此，中職英語教師應該根據教學內容的特點，聯系實際生活，制作教學課件或微課，盡量多多運用多媒體教學手段。

實踐證明，多媒體課件、微課等使課堂教學變得生動有趣，使復雜的知識變得直觀、形象，可以在提高學生學習興趣的同時提高教學質量。

（三）利用即時通信軟件建立信息化教學平臺

在信息化時代，移動學習、碎片化學習已經成為終身學習的必然形式，教師應從傳統的知識灌輸者轉變為信息化教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，使教學的表現形式更加多樣化、視覺化和互動化。為此，筆者建立了專門針對本班學生的QQ學習群、微信學習群、釘釘班級群等，分析對比各個軟件的優缺點，把相關的學習資源發到最合適的教學平臺，為學生自學創造條件。有了這些教學平臺，學生可以充分利用自己的課余碎片化時間進行學習，這不僅突破了教學在空間和時間上的局限性（學生可以在操場上、家里，甚至公交車上等任何自己喜歡的場所自主學習），還便于學生自己把握學習的進度，實現了某種意義上的“一對一教學”。另外，筆者上傳的學習資源內容有深有淺，可以供不同層次的學生學習使用，實現了對學生的分層次、差異化教學，彌補了課堂教學存在的不足。

四、小結

將信息技術應用于中職英語教學不僅僅是教學手段的改進，更重要的是它對教師的教育教學理念產生了巨大沖擊。誠然，信息技術在中職英語教學中的應用并非常規教學的全部，也并非所有教學內容都適合使用信息技術手段。如何根據教學內容進行以學生為中心的教學設計？如何根據教學目標有效地把信息技術應用于中職英語教學，從而將信息技術與教育教學深度融合，讓信息技術更好地為中職英語教學“賦能”？這有待英語教育工作者進行不斷的探索和創新。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校英語課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

（作者單位：東營市墾利區職業中等專業學校）