高中生物教學中運用微課打造高效課堂的研究

劉愛琛

摘 要：微課作為一種新型教學方式，已在教學中得到廣泛應用，在課前預習、課中講解、課后復習中都具有良好的教學效果。教師在開展高中生物教學時可積極運用微課，深入挖掘其教學價值。文章分析微課在高中生物教學中的作用，并探討其有效應用策略，旨在打造高效的生物課堂。

關鍵詞：高中生物;微課;學習興趣;高效課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0132-02

信息技術的迅猛發展為教學創新帶來更多的可能。多種多樣的教學方式在教學領域中得到應用，在激發學生興趣、優化課堂教學、提高學生的思維品質等方面發揮了重要作用。作為高中生物教師，應充分發揮微課的優勢，借助微課的直觀性和便捷性等特點提高教學質量和效率。本文結合微課的應用探討高中生物教學的具體策略。

一、微課在高中生物教學中的作用

微課可以稱為微課程，主要應用于課堂教學中。微課的特點在于利用簡短的視頻，將教學內容的重點或難點以簡潔的有針對性的方式呈現出來。在高中生物教學中，微課能夠發揮獨特的教學輔助作用，為課堂帶來生機與活力。

（1）激發學生的學習興趣。微課的直觀性和靈活性的特點能夠很好地吸引學生的注意力，并且微課時間比較短，講解內容具有針對性，使學生不容易覺得枯燥。（2）有助于學生理解抽象知識。高中生物知識比較抽象，很多概念不容易理解，學生在學習過程中會遇到理解困難的情況，而微課能夠化抽象為具體，把很多抽象的概念和原理直觀地呈現給學生，從而幫助學生克服學習障礙。（3）培養學生的自主學習能力。微課的使用不受時間和空間的限制，有利于學生合理安排時間，針對自身的情況進行有選擇性的學習，增強自主學習能力。（4）激發學生的創新能力。微課在生物實驗中能發揮出獨特的優勢，可以把一些沒有條件進行的實驗納入其中，讓學生在觀看微課實驗的過程中發揮想象力和創造力，增強對微觀世界的理解。（5）檢驗生物學習成果。微課能夠以問題形式對學生的學習成果進行檢驗，并且這種檢驗具有針對性和連續性，有利于學生不斷反思自己的學習效率和學習質量。

二、高中生物實驗教學中運用微課的策略

1.巧設課堂導入，激發學習興趣

課堂導入就好像音樂劇的序幕，只有拉開了序幕，音樂劇才能正式開始。在教學領域中，不論是哪門課程，課堂導入環節都是必不可缺的重要環節。良好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，使學生以最佳的狀態投入到教學中。為了獲得良好的導入效果，高中生物教師在實際教學過程中，可以充分利用微課的優勢，給學生展示與教學內容相關的生動事例，通過這種方式引發學生對生物學習的興趣，使學生積極參與課堂教學，從而培養學生良好的思維品質，保障教學活動的順利開展。

例如，在教學“遺傳信息的攜帶者”時，在正式教學前，教師可通過微課給學生介紹DNA技術在案件偵查過程中的作用，同時以問題的形式引出本節課的內容：“辦案人員將案發現場的血液等樣品中的DNA和作案嫌疑人的DNA比對之后，發現作案嫌疑人就是本案的真兇?！边@個時候，學生的注意力十分集中，緊接著教師就可以再拋出問題：“同學們，你們知道什么是DNA嗎？為什么DNA可以顯示出作案嫌疑人的相關信息呢？”這樣一來，就能充分激發學生的求知欲望，使學生暢所欲言，積極進行交流和討論。同時，教師就可以把握住學生思維活躍的時機，順勢引出本節課的教學內容。如此，學生的學習熱情就被充分點燃，學生的思維品質就會在教師的積極引導下得到提升，課堂教學自然而然也就會更加順利地展開。

2.突破教學難點，深化知識理解

就高中生物而言，它是一門科學性、抽象性較強的課程，其中涉及許多的難點知識，學生很難真正理解和消化這些知識。加之有部分高中生物教師采取的教學手段較為單一，在一定程度上限制了學生的思維，不利于學生對生物知識的掌握。對此，高中生物教師就可以通過微課開展教學活動，通過結合動畫等方式教學重難點知識，這樣一來，就可以將原本復雜、乏味的生物知識以更加直觀、形象的方式呈現出來，以此突破課堂教學瓶頸，幫助學生深化對相關內容的理解。另外，微課在高中生物重點難點知識的呈現過程中，能夠將抽象難懂的生物知識進行直觀化轉變，整合教學內容中的重點因素，并將其從冗雜的論述中提取出來，進行詳細分析和研究。這樣就有利于學生理解教學內容，有效突破重難點知識。

例如，在教學“細胞的分化”時，教師要讓學生理解和消化細胞分化的概念、特點、意義以及細胞分化和全能性的對立統一。對此，在課堂教學中，教師就可以借助多媒體設備給學生展示關于人胚胎發育的微課，同時提出相應的問題：“同學們，假設細胞只是進行簡單的分裂，那么受精卵能否形成相應形態、功能以及結構的多細胞生物體呢？”這種具有啟發性的問題能夠調動學生的學習積極性，學生在全神貫注觀看微課后，就可以提出自己的見解，試著闡述細胞分化的特征。這個時候，教師就可以引出細胞分化的相關知識點，并且引導學生對本節課的內容進行深入探究。這樣一來，就有效利用微課突破了本節課的教學難點，幫助學生更好地理解和掌握了這部分知識，為進一步學習相關知識打下堅實基礎，有效培養了學生的良好思維品質。

3.重現知識框架，鞏固教學內容

就傳統的高中生物復習課而言，教師通常都是給學生安排相關的習題，讓學生自主練習，以這種方式幫助學生鞏固課堂所學的知識內容。這樣的方式在一定程度上能夠促進學生鞏固知識，但是這種方式的弊端在于比較枯燥和乏味，時間一長，就會影響學生的學習積極性。鑒于此，高中生物教師可以通過微課幫助學生鞏固知識，由于微課靈活、短小，可以促使學生在輕松的氛圍中回顧知識，并串聯在一起，從而起到重現知識框架的作用。另外，微課具有極強的靈活性，學生可以隨時隨地多次觀看，并且結合自身的實際情況選擇性地進行復習，這都是傳統復習模式無法比擬的。尤其是高中生物教學中涉及大量的概念，知識點繁多，學生在復習生物知識的過程中對一部分知識的理解并不全面系統，在知識點的深入理解方面也存在一定的問題。針對這些情況，教師可以充分利用微課，讓學生在觀看的過程中將抽象的概念轉化為直觀的生物現象進行理解和把握，從而提升學生的復習效果。

例如，在教學“染色體變異”時，教師講解完這部分知識后，就可以引導學生在課后進行復習，同時將相關的微課分享給學生，讓學生結合微課進行復習。其中，微課應當涉及課堂所講的重點內容，如染色體結構變異的基本類型等知識，幫助學生構建相應的知識框架，讓學生對本節課的知識有一個整體的把握。隨后，教師要對細節性知識進行相應的講解，并且提供相關的練習題。練習題也可以通過微課的方式提供給學生，這樣學生就可以在微課的指引下展開高效復習，從而進一步鞏固所學知識。

三、結語

高中生物在很多知識的教學上都可以借助微課來完成，并且可以用這種教學方式激發學生的學習興趣，讓學生利用碎片化的時間來對生物知識進行復習和思考，從而提升學習效率。教師應認識到微課在高中生物教學中的重要作用，在教學的各個環節積極運用微課，讓微課點燃學生的學習熱情，讓生物教學變得更加生動活潑，讓學生的學科素養得到充分培養。

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