基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學芻議

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摘 要：語文自讀課是指語文教材中的自讀課文或略讀課文，對于提升學生閱讀理解能力具有積極意義。教師可在自讀課教學中利用課堂導入，激發(fā)學生學習興趣;注重知識積累，奠定學生語文基礎;強化課堂互動，提升教學質量;培養(yǎng)賞析能力，提升學生語文素養(yǎng)。文章探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學意義、教學現(xiàn)狀、教學策略。

關鍵詞：語文自讀課;核心素養(yǎng);意義;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0084-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，能使學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。而自讀課有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中的閱讀理解能力。本文結合教學實踐探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學意義、教學現(xiàn)狀、教學策略。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學意義

1.符合新課改的教育理念

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新課改強調要創(chuàng)設有利于引導學生自主學習的課程實施環(huán)境，以提高學生自主學習、合作交流以及分析問題、解決問題能力。語文自讀課以培養(yǎng)學生自學能力為目標，以學生自主閱讀實踐為主線，可充分激發(fā)學生主體意識，引導學生將教讀課所學知識、方法和能力進行有效遷移和拓展，從而提高學生閱讀理解能力，最大程度體現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學目標。

2.實現(xiàn)課堂教學模式創(chuàng)新

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學改變了傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式，以師生互動為主，實現(xiàn)了語文課堂教學模式的創(chuàng)新。因此，語文自讀課教學有利于提高學生語文課堂參與熱情，激發(fā)學生語文學習興趣，從而提高語文課堂教學效率，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

3.豐富語文閱讀教學形式

學生語文閱讀能力的全面提升不能僅依靠單一的課堂教學形式完成。語文自讀課是語文教讀課的有效補充，既能豐富語文閱讀教學形式，也有利于活躍課堂教學氛圍，提升學生閱讀學習興趣，讓學生了解、閱讀更多優(yōu)秀文本，從而提升語文學科核心素養(yǎng)。

4.提高學生語文閱讀學習自主性

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課將“自”作為教學重點，著重突出學生閱讀的自主性與獨立性，能有效地將教學重心從教師轉移至學生，讓學生結合自身實際閱讀水平制訂自讀計劃，調整自讀方法，從而真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學現(xiàn)狀

1.重視程度不足

從學生的語文考試卷可以看出，考試內容多源自教讀課文，取自自讀課文的試題較少，因此，自讀課并未得到教師足夠重視。部分教師“應試”思想嚴重，教學計劃、教學內容完全圍繞考試重點進行，未將自讀課納入教學計劃，學生在此教學模式下無法實現(xiàn)閱讀能力及語文素養(yǎng)的提升。

在語文閱讀教學中，部分教師將自讀課與自習課等同視之，即讓學生自由開展閱讀，既沒有教學導入，也沒制訂教學計劃。學生在語文自讀課上，由于缺乏有效的教學指導，除了增加閱讀量外，閱讀理解能力及文學賞析能力等語文核心素養(yǎng)都沒有得到有效提升。

2.教讀與自讀比例失衡

為迎合新課改的教學要求，部分學校及教師雖然將自讀課納入教學計劃，但如何開展自讀課教學卻未做具體規(guī)劃，有的教師為了完成教學任務，節(jié)約教學時間，甚至將自讀課變成教讀課，以教讀的方式開展自讀課文教學。在此狀態(tài)下的自讀課無法發(fā)揮其培養(yǎng)學生自主閱讀能力的作用，語文課堂效果的提升也受到影響。

3.語文自讀課教學形式缺乏創(chuàng)新

語文自讀課堂教學形式單一阻礙自讀課教學質量的提高。部分教師受傳統(tǒng)教學思想束縛，教學方法單一，教學模式程式化，因此，學生的閱讀學習興趣無法得到充分激發(fā)，對閱讀學習的抵觸感逐漸加深，這不利于提高語文自讀課閱讀教學效果。

三、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文自讀課教學策略

1.利用課堂導入，激發(fā)學習興趣

在語文閱讀教學中，教師想要通過自讀課培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，首要任務是激發(fā)學生的學習興趣，而激發(fā)學生學習興趣的最佳階段是課堂教學的導入階段，因此，教師可在課堂導入階段結合多種教學形式激發(fā)學生閱讀學習興趣。

以《雨的四季》教學為例，教師可以引入古今中外描寫雨的文章、詩句作為教學導入，讓學生了解“雨”為文學創(chuàng)作所帶來的藝術靈感，提升學習自讀課文的興趣。在教學過程中，教師可以利用多媒體將雨的四季不同形態(tài)以動畫的形式展現(xiàn)出來，幫助學生對雨的四季形態(tài)形成更加清晰的認識，之后解析文章所用的修辭手法，以此引導學生從修辭、想象、感官等角度品析課文精彩的語言，理解作者對雨的喜愛、贊美之情，以培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，進而提高學生語文核心素養(yǎng)。

2.注重知識積累，奠定語文基礎

語文閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的認讀能力，還要培養(yǎng)和提升學生的詞語使用能力、修辭手法運用能力。而不同體裁的文章，其語言文字的運用體現(xiàn)出多樣性與多變性的特點，因此，教師可在語文自讀課教學過程中豐富學生的語文知識積累，包括字詞、修辭手法、表達技巧、文章布局等，以此幫助學生降低閱讀難度，奠定語文基礎，也為之后的寫作訓練打下基礎。

以《一棵小桃樹》教學為例。作者通過描寫一棵在逆境中誕生、在逆境中成長的小桃樹，鼓勵自己在面對挫折與困難時要保持堅韌不屈的生活態(tài)度。教師可先從詞語入手，將生字、生詞逐個解析釋義，為學生掃清閱讀阻礙。之后梳理文章思路，通過小桃樹的成長讓學生了解作者情感變化的過程。再對文中使用的修辭手法進行深入分析，并讓學生掌握插敘、以物喻人的寫作手法，為寫作能力的提升奠定基礎。最后讓學生體會作者創(chuàng)作時的思想感情，感悟作者的內心世界，以此提升閱讀理解能力。

3.強化課堂互動，提升教學質量

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂教學的主體，教學形式多以單向授課為主，學生只要認真聽講即可，在此期間，教師和學生少有交流和溝通，課堂互動性較差，長此以往不利于提升語文課堂教學效果及教學質量，不利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。教師在開展語文自讀課堂教學時要重視與學生的交流互動，與學生以平等的關系共同完成閱讀學習，讓學生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中提升語文閱讀水平與理解能力。

例如，在《核舟記》的教學中，教師引導學生完成閱讀后，可以將學生分成若干個小組，圍繞此文展開討論。在此期間，教師要給予學生充分思考與討論的時間。學生在討論結束后，可以小組為單位與教師分享對于“核舟”形態(tài)、構造、布局等方面的理解，在思想交流的過程中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的快速提升。

4.培養(yǎng)賞析能力，提升語文素養(yǎng)

文學賞析能力是學生語文核心素養(yǎng)的重要內容。培養(yǎng)學生文學賞析能力，能幫助學生強化對文本的閱讀理解與分析能力，可有效降低學生語文學習難度，這對于提升學生語文綜合能力及核心素養(yǎng)具有積極意義。

教師可根據(jù)教材中節(jié)選的各種體裁、各種題材的自讀課文拓展教學內容，開展課外閱讀專題訓練。需要注意的是，教師在選取課外閱讀文章時，涵蓋范圍要廣，如人物傳記、小說等，以此拓寬學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

四、 結語

提升語文自讀課教學質量是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的有效措施。教師可不斷改革創(chuàng)新現(xiàn)有教學思路及教學模式，探尋提升語文自讀課教學質量的有效方法，以此激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生提升語文閱讀水平及理解分析能力，最終提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

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Abstract： Chinese self reading course refers to the self reading text or skimming text in Chinese teaching materials， which has positive significance for improving students' reading comprehension ability. Teachers can use classroom introduction to stimulate students' interest in learning; pay attention to knowledge accumulation to lay the foundation of students' Chinese; strengthen classroom interaction to improve teaching quality; cultivate appreciation ability to improve students' Chinese competence. This paper discusses the teaching significance， teaching status and teaching strategies of Chinese self reading course based on the cultivation of core competence.

Key words： Chinese self reading course; core competence; significance; status quo; strategy