借助有效教學手段培育英語思維品質

陸秀鳳

摘 要：在英語教學中，教師要以培養學生核心素養為目標，既要重視學生語言技能的培養，也要注重優化教學過程，培育學生的英語思維品質。文章探討借助有效教學手段，培育學生英語思維品質的策略：注重學生創造性思維的培養，注重學生思維靈活性、深刻性，注重拓展學生的英語思維。

關鍵詞：初中英語;教學手段;思維品質;核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0081-02

英語思維是指學生的英語掌握程度無限接近母語水平，可靈活地使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語言回歸于實際生活應用。即在英語教學中，教師通過為學生提供單詞、句型、語法等原材料，讓學生在交際活動中靈活運用。而要實現這一教學目標，就需要教師在教學過程中注重培育學生的英語思維品質，提升學生的英語思維能力。本文探討借助有效教學手段，培育學生英語思維品質的策略。

一、注重學生創造性思維的培養

在傳統的英語教學中，教師多以單詞、語法為主，而忽略文化背景、學科知識的滲透，忽視英語思維能力的培養，所以就出現學生會背單詞，卻無法流利說出句子的情況，這不符合素質教育對學生的培養目標。教師可充分發揮英語工具性和人文性的特點，培養學生的創造性英語思維，讓學生初步形成用英語與他人交流的能力。在教學中，教師可利用學生想象力豐富、好奇心強等特點，用形象化的方式將單詞、句型和語法等知識以聯想比較法、情境創設表演法呈現給學生，讓學生采取發散式思維進行創新和創造。

例如在講解dangerous和careful時，教師指著懸掛在教室里的日光燈管說：“There is a problem with this fluorescent tube. Who will repair it？”一個學生馬上站起來說：“Don't worry， I will fix it.”說著，這個學生就來到某盞日光燈的下方。此時，教師可表現出極為緊張的樣子，提高聲調：“Be careful！ It's dangerous！ There is a risk of electric shock！”教師可以將dangerous、careful這兩個單詞用紅色的粉筆在黑板上特別標出來，并再次大聲重復：“Be careful！ It's dangerous！”這種教學方法可以強化學生對這兩個單詞的理解，讓學生充分掌握這兩個單詞適用的語言環境，并學會舉一反三地運用。

英漢兩種語言之間存在語句差異、思維差異以及文化內涵上的差異。在英語教學中，教師可適當進行英漢語言運用的對比，以培養學生的創造性思維。如被他人贊揚時，漢語的語言習慣常常是回答“過獎”“沒有什么”“哪里”等，而英語的語言習慣一般是以 “Thank you”致謝。在講解“Thank you”這一用法時，教師可以進行情境設計：一是一位中國朋友攜帶自己的妻子出席有外國友人參加的宴會，外國友人贊揚說：“Your wife is really beautiful！”這位中國朋友用漢語語言運用習慣回答：“Where？Where？”對此，外國友人感到大惑不解，忙說：“Everywhere.”很顯然，英漢之間語言運用的差異鬧出了笑話;二是有人夸贊一位外國女性：“You look really beautiful！”這位女性這樣回答： “Thank you， I am glad you said that.”教師在教學中進行這樣的情境對比，可以強化學生對“Thank you”用法的理解，且能讓學生運用自如。

在英語教學中，教師要重視對話情境的設定，以促進學生積極思考，培養學生的創造性思維。

二、注重學生思維靈活性

學生運用英語語言的能力與其思維的靈活性有關，在教學中，教師要注重學生的思維靈活性，讓學生打破原有的思維定式，積極轉變思維方式，實現英語思維能力的提升。教師可運用學生之間的互動提高學生思維的靈活性，以生動形象的實物、音頻、視頻等教學資源，激發學生的學習動機和好奇心。

例如教學“What time do you go to school？”時，教師可將Interviewer和Scott之間的對話設計成視頻，讓學生在觀看視頻后，結合自己的知識儲備和生活經驗進行描述。在描述時，學生由于知識儲備和信息掌握的不同，有的學生能夠說出其中樂器的名稱，有的學生能夠將對話中隱含的內容說出來。這個教學任務實際上是要求學生脫離課本，按照教師預設的情境展開豐富的想象，讓學生對接收到的信息進行再加工，以提高學生英語思維的靈活性。

三、注重學生思維深刻性

在英語教學中，教師要注重優化問題，以激發學生的思維，提高學生思維的深刻性。教師設計問題的能力直接關系到課堂的教學效率。因而，教師在備課階段就要精心設計問題，但要注意的是，選擇的問題要和閱讀材料相結合，難易適度，要在對話過程中給學生預留出足夠的思考時間，這樣才能提高師生對話的效率，另外，還要考慮到問題之間的關聯性。例如教學“The four seasons”時，教師可提出這樣的問題：“How many seasons are there in a year？ Which season is your favorite？ Why？”學生在步步深入的問題中進行學習和思考，能逐步提高思維的深刻性。

四、注重拓展學生英語思維

要培育學生的英語思維品質，拓展學生英語思維這一教學環節必不可少。學習英語離不開文化背景，學生不僅要學習英語知識，還要學習英語文化，要形成跨文化意識，并將其內化到自己的知識體系中，為將來更好地適應經濟全球化以及信息化奠定基礎。例如教學“Travel around the world”的Reading部分時，教師就可進行文化拓展教學，將更多的文化背景知識呈現在學生面前，或者設計一個主題，讓學生圍繞世界各地旅游文化的差異進行討論。學生可在討論中進一步明確中西文化的差異，從而清晰理解文本所涉及的英語內容。此外，教師也可以引導學生在實踐中運用所學的文化知識，加深學生對文本中英語文化內涵的理解。這種教學方法有利于拓展學生的英語思維，提升學生運用英語語言的能力。

五、結語

總之，在英語教學中培育學生的英語思維品質有利于學生靈活地運用英語表達所思所想。在英語教學中，教師可從學生思維的創造性、靈活性、深刻性入手，并注重拓展學生的英語思維，借助這些有效的教學手段實現學生英語學科核心素養的提升。

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