課程思政視域下高校社會主義核心價值觀教育路徑探索

摘要：在課程思政視域下，淺析高校大學生社會主義核心價值觀教育發現這樣一些問題：教育教學方式有待革新、思政課與專業課未能有效結合、社會主義核心價值觀教育未能與情感教育、成長教育有效結合、大學生價值觀和社會主義核心價值觀之間存在差距。大學生社會主義核心價值觀教育路徑的探索：（一）抓好社會主義核心價值觀的主要載體課程思政建設，充分發掘各類思政教育元素，將社會主義核心價值觀的各層面理念內化為學生的價值選擇;（二）進一步完善社會主義核心價值觀教育主要載體的課堂主陣地;（三）樹立“課程思政”的新課程觀，重視學生成長規律和情感教育;（四）社會主義核心價值觀顯性教育和隱性教育相結合，營造良好的氛圍和環境;（五）充分發揮各種網絡載體的作用，選擇當下高契合性且學生關注的社會熱點問題融入到社會主義核心價值觀教育之中。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;教育路徑;思想政治教育;課程思政

中圖分類號：G641?文獻標識碼：A?文章編號：2095-6916（2021）06-0092-05

一、社會主義核心價值觀與課程思政

眾所周知，社會主義核心價值觀是“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”。

中國共產黨第十八次代表大會提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容[1]。

“社會主義核心價值觀，是我們黨汲取人類思想精華、適應時代發展要求創造性提出來的，擁有廣泛而深厚的歷史和現實基礎，體現了馬克思主義價值觀與中國傳統價值思想的有機統一，具有鮮明的科學性、時代性、先進性、現實性、民族性、開放性。”[2]

習近平總書記在黨的十九大報告中提出：“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著全體人民共同的價值追求”“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣”[3]。社會主義核心價值觀是立國之基、民族之魂，而教育是一項塑造靈魂、塑造人的工作，任何教育都內在地具有價值觀引領的作用，教育引導是培育和踐行社會主義核心的基礎路徑。

2020年5月28日教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。簡言之，課程思政目標導向是讓思政課與各類課程同向同行，從構建全員、全程、全課程的“三全”育人格局出發，整合各類專業課程與思想政治理論課，是以“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。從課程思政構建的模式和價值出發，推動課程思政建設和社會主義核心價值觀有機結合，讓社會主義核心價值觀貫穿高校教育全過程，融入教育教學各方面、各環節，體現了新時代中國特色社會主義教育的本質要求，也從價值觀層面回答了培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題[4]。在堅持育人為本、德育為先、圍繞立德樹人根本任務開展教育引導的同時，可以通過課程思政建設的方式方法把社會主義核心價值觀落實到教育教學和管理服務各個環節，覆蓋所有高校和受教育者。

二、高校社會主義核心價值觀教育的問題

利用新的教育模式和理念幫助大學生在當下文化和價值觀念多元發展的社會環境中選擇和堅持正確的價值取向，是目前高校大學生社會主義核心價值觀教育的一個重點。當前階段，高校大學生社會主義核心價值觀教育上的問題主要存在以下幾個方面：

（一）高校社會主義核心價值觀教育教學方式有待革新

當前高校在參與社會主義核心價值觀教育的教學過程中，部分高校教師教學理念還停留在比較傳統的層面，理論講述不能第一時間融入國家政治經濟發展的最新實踐內容，社會主義核心價值觀教育教學方式以理論知識為導向，使得教學課程對于學生的吸引力不夠強。思政教育教材真主體，教師學生假主體，主體不平衡，思政教育停于書本，止于課堂，流于形式[5]。尤其缺乏將社會主義核心價值觀國家、社會、個人的價值追求進行分層講解的措施，概念不清，措施不力。在互聯網快速發展、信息碎片化的背景下，大學生思維越來越活躍，思想觀念也呈多元化發展態勢，資源信息獲取速度快，各種正能量、負能量的資源、信息充斥其中，社會主義核心價值觀教育仍采取空對空的教育教學模式已不能滿足學生的內心需求。

（二）思想政治課程教育與專業課程教育未能有效結合

創新教學設計、提高課程質量是目前高校和教師思想政治教育教學的目標之一，尤其是要根據學生的實際學習情況和學生的身心發展狀況對部分課程進行篩選。高校在進行大學生社會主義核心價值觀的教育時難以充分和專業課程相結合，課程結構和內容設置較為單一。思想政治教育相關課程與其他專業課程各自圍繞自身關注的核心問題、教學目標與教學大綱，導致社會主義核心價值觀教育的主要載體思政課程和專業課教育分離，未能產生良好的育人效果，部分大學生也因此重視專業課程而忽視“政治課”。

（三）社會主義核心價值觀教育未能與情感教育及成長教育有效結合

單就社會主義核心價值觀教育的模式來說，現在部分高校進行大學生社會主義核心價值觀教育過于注重課堂教學，注重通過課程教育引導學生提高思想政治覺悟，而學生也以目標和結果為導向，注重思政類課程的最終結果，如學分、考核成績等，忽視了學生的情感教育和成長教育，阻礙了學生對于社會主義核心價值觀的認同發展[6]，高校思政教育特別是社會主義核心價值觀教育工作未能將愛國、敬業、誠信、友善作為學生個人層面的價值準則，未能充分引導大學生把個人的成長、成才、成器與實現中華民族的偉大復興的“中國夢”緊密結合起來，未將“中國夢”與社會主義核心價值觀中國家層面的價值目標、社會層面的價值取向，如富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治結合起來。

（四）負面社會環境因素影響下大學生價值觀現實表現和社會主義核心價值觀之間存在差距

隨著經濟全球化、政治多元化的不斷發展，伴隨著西方打著“人權”“自由”等旗號的意識形態滲透，加之互聯網時代里獲取信息的渠道之廣、速度之快，國內的社會環境特別是思政教育環境發生了很大的變化，其中負面的社會、教育環境因素給社會主義核心價值觀教育加大了難度。隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，個人成為市場的主體。“理性經濟人”假設認為每個市場主體都在追求個人利益最大化，經濟指標的影響力在放大，那么在市場經濟快速發展的當下，社會中出現的拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤觀念必然給大學生的價值判斷帶來了極大的負面影響，這也是當下部分大學生看待問題過分注重金錢等經濟指標的一個重要因素（現實表現為一切“向錢看”看待一些事物的角度和出發點經常著眼于這個事物或辦完這件事情能值多少錢）。這樣的一些錯誤思想和錯誤思潮會導致當代大學生偏面注重自我價值的實現而忽視集體觀念和社會責任。另外，隨著改革開放的不斷深入，人們的價值取向開始趨于多元化，大學生的價值觀念也隨之發生了變化。在多元文化的沖擊下，有的大學生在面對一些事情的時候，他們分不清什么是對、什么是錯，榮辱觀念混亂，使得個人道德出現滑坡[7]。這些負面的環境因素很大程度上給社會主義核心價值觀教育帶來了沖擊，如對金錢的過分看重。當代大學生陷入網貸案件經常成為熱點問題，也往往因為欠下巨額貸款無力償或逃避還款而被納入誠信不良黑名單;極端個人主義影響下看問題只考慮個人得失甚至見利忘義;享樂主義影響下好逸惡勞種種現實表現背離了社會主義核心價值觀的初衷。

三、關于大學生社會主義核心價值觀教育路徑的探索

（一）抓好社會主義核心價值觀的主要載體課程思政建設，充分發掘各類思政教育元素，將社會主義核心價值觀的各層面理念內化為學生的價值選擇

習近平總書記曾講道：“有同志比喻，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收。”①高校在進行教育教學工作過程中，要結合高校學生的思想觀念的發展，不斷革新教學方式，提高高校學生對社會主義核心價值觀的認同程度，在育人的各個環節抓好社會主義核心價值觀的主要載體課程思政建設，在教學上實現專業課教育和以社會主義核心價值觀為主要內容的思政課教育的結合。而在這個過程中，要充分挖掘專業知識體系及育人各環節中本身所蘊含的與社會主義核心價值觀相吻合的思想政治教育元素。比如，把中醫課程和醫學人文素養、優秀傳統文化及文化自信教育相結合，培養學生認同富強、民主、文明、和諧的國家層面價值目標;把體育課程和團隊精神、規則意識、挫折教育相結合;把學生獎助學金和勵志、感恩教育相結合;把學生助學貸款和誠信教育相結合;把各類專業教育和職業道德、社會責任、“中國夢”相結合等等，培養學生認同自由、平等、公正、法治的社會價值觀和愛國、敬業、誠信、友善的個人價值準則。在育人各環節特別是各類專業教學中充分挖掘思政元素、有效融入與社會主義核心價值觀相呼應的思政元素，能有效提升學生的專業認同感，激發內在學習動力，提升教學質量，培養學生的社會責任感，提高社會主義核心價值觀教育認同效果。進而引導學生把個人和國家的價值要求融為一體，提高個人素養，自覺把小我融入大我，內在精神上不斷追求國家和社會層面的價值目標并轉化為自覺行動以做到知行合一。但要注意的是，與社會主義核心價值觀相吻合的思政元素應該全部來自課程本身的專業知識體系之中，與專業知識體系無關的內容，盡量不要出現在課程思政的教學過程中，否則會出現“貼標簽的”形式主義做法，違背了課程思政建設和社會主義核心價值觀教育的初衷。

（二）進一步完善課堂主陣地

高校教育教學工作無論什么專業、什么課程、什么教學形式，都應以學生為本。主要教育模式之一的課堂主陣地應堅持圍繞立德樹人這一根本任務，引導學生重視專業技能和基礎知識積累，以及以社會主義核心價值觀為核心的個人道德的養成。社會主義核心價值觀本身就是一種德，既是個人的私德，也是國家、社會的公德。培育和踐行社會主義核心價值觀仍應注重和完善課堂主陣地，要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。專業課程是課程思政建設的基本載體，要分析、整合各類專業課程教學內容，結合不同課程人才培養方案、教學理念及思維方法，深入挖掘課程與社會主義核心價值觀相吻合的思政元素，有機融入課堂教學，以春風化雨、潤物無聲的靈活教育方式全力推行。首先，在教學內容上，要進一步完善包含有社會主義核心價值觀教育內容的教學目標、教學大綱、教學設計、人才培養方案，建立健全課程管理模式。其次，加強教材和相應制度建設，完善好課堂教學主陣地，將包含有社會主義核心價值觀教育內容有機融入課堂教學建設。教學設計、教學大綱完善、教案課件創新各方面與課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節緊密結合。完善教材編審、規范教材選用，發揮好教材作為體現國家意志、體現習近平新時代中國特色社會主義思想、弘揚社會主義核心價值觀載體的重要作用。健全課堂教學管理辦法，構建更規范有效的教學管理及績效管理機制，強化課程標準審核。此外，在教學方式上，圍繞立德樹人根本任務的同時，高校教師可以將課堂主動權交給學生，堅持學生在課堂上的主體地位[8]。例如，在教學活動過程設計中設置“紅綠燈路口過馬路”的情境，教學活動的第一個環節讓學生分別扮演汽車駕駛員、行人與旁觀者的角色，體驗不同角色在面對同一問題時的不同心境，學會友善待人的前提是理解他人;第二個環節，播放紅綠燈路口汽車禮讓行人，行人脫帽致謝的視頻，讓學生體會友善需要尊重他人、學會感恩;第三個環節，通過對“遇到不禮讓行人的汽車怎么辦”的問題討論，讓學生感悟友善需要寬容他人的思想。三個環節相互銜接，共同幫助學生全面、透徹地理解“友善”的內涵[9]。

思想政治課程的課堂教學是促進大學生對于社會主義核心價值觀的認同的主要形式。進一步完善思想政治課堂主陣建設，應激發學校推進改革的系統動力，加強頂層設計和分類指導，讓課程思政成為各類課程育人的內生邏輯，發揮專業教師參與改革的主體動力，推進教師思政和專業思政，讓課程思政成為“講好思政課”的內涵延伸[10]。

（三）樹立“課程思政”的新課程觀，重視學生成長規律和情感教育

高校大學生社會主義核心價值觀教育是提高學生政治思想覺悟、培養學生對于黨和國家的熱愛之情的重要政治教育內容。社會主義核心價值觀教育具有系統性、持續性和融入性，是一個潛移默化、日積月累的過程。在思政教育特別是大學生社會主義核心價值觀教育過程中，不能將教學局限于教材和教學大綱，要以相關思想政治教材內容為基礎，通過積極情感引導、遵循學生成長規律，將教學內容進行一定程度的延伸，代入一個合理的學生成長情境中，漸進式地不斷拓展學生的學習空間和認知，引導其把所學和自身成長、社會主義核心價值觀聯系起來，形成一種發自內心的共鳴感。而在這個過程中，相關思政課程和專業課程教學都應重視學生的成長規律和情感教育。目前在校的大學生和研究生，年齡大多在18～28之間，到本世紀中葉，也就是30多年后，他們的年齡基本在50～60歲之間，實現中華民族偉大復興的中國夢最終要靠他們這一代人實現。此外，大學生在上學期間，更多地首先關注的是考取理想的學校、獲取理想的學位、找到不錯的工作，在融入國家和民族事業發展的過程中，在實現中華民族偉大復興的中國夢的實踐中的具體體驗還很少。因此要在各類課程中樹立“課程思政”的課程觀，通過轉變教學觀念，完善教學計劃和教學大綱，改進教學方法，充分挖掘各類課程中的德育內涵及社會主義核心價值觀元素，融入教學各環節，實現思政教育和知識教育的有機結合，引導學生認識到個人的成長是在為社會和國家貢獻的基礎上實現的，他們是能夠擔當中華民族偉大復興中國夢歷史重任的青年一代。如果每一所高校、每一位教師都能把自己的學生培養好，使得術業有專攻的各類學生富有責任感，心懷“中國夢”，這些小目標的實現匯聚起來定能為中國夢大目標的實現貢獻巨大力量。

（四）顯性教育和隱性教育相結合，營造良好的氛圍和環境

以社會主義核心價值觀為主要內容的高校思政課程傾向于運用顯性教育的方法，關注世界觀、人生觀、價值觀、方法論等問題，圍繞解決方向、立場的問題;專業課程傾向于隱形教育的方法，關注專業知識、興趣、專業認同、科學思維的養成、職業精神和社會責任的培養，圍繞解決如何把事情做好的問題。高校思政理論課程和專業課程雖然各自有其特定的教學目標和重點關注的問題，但二者是能夠有機結合的。因為，二者都要服務于我國教育方針所提出的培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的目標。課程思政的推進不僅在于充實專業課教學內容，使專業課教學變得更加豐滿和厚重。更重要的是，通過將思想政治教育內容同專業課內容的緊密銜接來推進前者實現對后者教學規律的內在契合，實現專業課教學的開展同學生價值觀的引導的內在統一[11]。社會主義核心價值觀教育理應既采用顯性教育又運用隱性教育，通過二者的結合，構建思想政治教育的話語體系，采用潤物無聲、潛移默化的方法融入德育、人文綜合素質培育，進而融入社會主義核心價值觀等。一切能給學生在這個市場經濟快速發展、價值觀多元化的社會里帶來正能量價值指引的都可以是思想政治工作素材，都可以拿來服務于人才培養工作的各環節、各領域。

習近平總書記指出：“要利用各種時機和場合，形成有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀的生活情景和社會氛圍，使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。”校園文化是一個學校精神風貌、學習氛圍、校園風采的充分展現，對于學校的發展、教師的教育工作以及學生的日常生活和學習都有極其重要的促進作用。良好的校園文化能夠大大提升學校的教育精神和凝聚力，因此，大學生社會主義核心價值觀教育也要高度重視各類、各種形式校園文化活動的作用。大學的校園文化是學校物質文化、精神文化和制度文化的綜合體現，是滋養大學生身心發展的精神磁場。因此，營造良好的文化氛圍可以有效幫助大學生對社會主義核心價值觀充分重視起來，在潛移默化中學會以社會主義核心價值觀的基本內容為行事準則，樹立正確的價值取向，增強社會責任意識。

（五）充分發揮各種網絡載體的作用，選擇當下高契合性且學生關注的社會熱點問題融入到社會主義核心價值觀教育之中

互聯網的發展和普及，讓當今時代背景下新興傳播媒體的優勢凸顯出來。例如，共青團微信公眾號媒體借助各高校團委進行習近平總書記指導下的社會主義核心價值觀教育的推進，這就意味著高校也要跟上時代的步伐，對新興傳播媒體優勢進行凸顯和利用，通過交流平臺的互動，教師能夠拓寬師生交流的渠道，擴展社會主義核心價值觀教育的范圍。根據學生的檢索內容、作業、發言、討論、熱點話題等，教師可以及時跟進學生的訴求、關注點和最新思想動態等[12]。創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，提高課程思政內涵融入課堂教學的水平，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。例如，綜合運用第一課堂和第二課堂，組織開展各類講堂，深入開展“青年紅色筑夢之旅”“百萬師生大實踐”等社會實踐、志愿服務活動，不斷拓展課程思政建設方法和途徑并融入社會主義核心價值觀12個概念背后所包含的豐富的情感、態度和價值，讓學生在活動中領悟、在情境中體會、真正實現對不同層面社會主義核心價值觀的理解、認同和實踐。

2020年3月9日，教育部社會科學司組織了全國大學生共上一堂疫情防控思政大課，通過網絡直播的形式，讓學生們在疫情防控的大環境下上了一堂生動、鮮活、深刻的思想政治教育課。這也從一個側面反映出大數據、互聯網快速發展背景下，信息傳播的迅速和獲取方式簡單化給高校思想政治教育在整合教育資源和創新教學方式上提供了新的模式和路徑。基于互聯網技術的迅速發展，高校的大學生社會主義核心價值觀教育工作可借助大數據背景下便利的信息獲取方式，了解學生的想法和需求，整合各類優質資源，借鑒各高校社會主義核心價值觀教育的創新教學模式和成功案例。

結語

高校響應國家和黨的號召，開展社會主義核心價值觀教育，完善“三全”育人模式仍需要進一步的創新和發展，特別是在進行教育時要針對大學生的身心發展特點，從多個角度出發，樹立“課程思政”的新課程觀，搭建課程思政平臺，充分發掘各類思政教育元素，全方位推進和深化大學生社會主義核心價值觀教育。高校的相關管理者和授課教師要認真堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，突出課堂教學的優勢和重點，同時營造圍良好的校園環境，利用互聯網平臺等新技術來創新教育方式、整合優質教育資源。只有高校重視教育路徑的探索和創新，才能更為有效地激勵當代大學生真正注重和弘揚社會主義核心價值觀，肩負起實現社會主義現代化的歷史重任，為中華民族的偉大復興貢獻青年一代的力量。高校教育工作者在面對世界形勢巨變之時，要不忘立德樹人初心，牢記培養合格接班人使命，用知重負重、攻堅克難、不斷創新的教育行動詮釋新時代教育工作者的使命和擔當，在培養中華民族偉大復興合格人才的“孵化器”中貢獻才華和智慧[13]。

注 釋：

①習近平在全國高校思政工作會議上的講話。

參考文獻：

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[11]胡洪彬.課程思政：從理論基礎到制度構建[J].重慶高教研究，2019（1）.

[12]李晶，王英芳，秦愛軍，等.大學生社會主義核心價值觀教育研究方法和路徑探析[J].教育教學論壇，2017（24）.

[13]楊建超.協同育人理念下高校“課程思政”改革的理性審視[J].南通大學學報（社會科學版），2019（6）.

作者簡介：陳雨（1990—），男，漢族，山西長治人，單位為山西中醫藥大學，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：御夫）