優化小學科學教學的途徑

迪娜·海爾哈孜

摘要：科學是小學階段的一門重要學科，是培養學生的科學素養、邏輯思維能力、分析能力的重要學科。在新課程改革背景下，小學科學教學目標已經從之前的知識性教學逐漸轉變為學生的科學核心素養培養，因此，教師要全面提升小學科學的教學質量。本文立足于新課程改革，對小學科學的具體教學策略進行了研究和分析。

關鍵詞：小學科學;小學教學;合作學習

一、創設問題情境，淡化個別互動式指導

本文強調淡化個別互動式不等于不指導，教師要了解這個實驗對學生的難度，在此基礎上淡化指導，選擇性地指導，同時注意學生表現，不能把學生的自主擴大化，這里的指導是在方法的基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或者提示方式控制學生實驗進度，以達到思維活躍的目的，針對學生問題，教師可以讓學生分組討論，充分調動學生積極性。

二、提高教師科學素養

“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，所以小學教師要以培養科學素質為宗旨，作為科學課程的教授者，教師的素養遠遠不夠。現在的科學教師大多是在二十世紀七八十年代接受的教育，在他們所處的時代，科學知識傳播并不廣泛，缺少對科學探究過程的正確認識。小學科學教師要正確認識到對科學性質的理解是對科學理解的核心。

三、引導學生進行自主、合作、探究

科學課教學應重視自主、合作、探究學習方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主觀能動性充分發揮，主體潛能或潛質得以極大調動和開發，引起情感體驗。學生遇到困難時的困惑，發現問題時的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪，等等，這些體驗都有助于他們學好科學課。例如，教學“沉與浮”一課時，學生針對前面提出的問題，通過自主查閱資料、看書學習，與他人合作、探討、研究，終于清楚地認識到物體沉浮與自身重量和體積有關。這樣，通過自主、合作、探究學習，極大調動學生的主動性和能動性，較好地發揮學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動積極地探究科學道理。

四、重視和強化科學實驗

實驗是尊重客觀事實、驗證事實道理的有效方法。通過實驗，很容易讓學生感知和接受，還能培養學生的動手操作能力。因此，科學課教學中，應重視和強化科學實驗。有的實驗可以在家進行，如蚊蟲叮咬我們時，皮膚中被注入一種含酸性的毒液，我們可以在蚊蟲叮咬的部位涂上堿性的肥皂水，人體血液的酸堿達到平衡，從而消除毒液。教學“溶解”一課后，可以讓學生回家做一做實驗，認識到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解，如果用筷子攪拌，則它的溶解速度會更快等。學生通過實驗，可強化所學知識，進而留下深刻印象。

五、在科學課堂教學中培養學生“三勤”

1.勤動腦。上課時，僅僅聽清楚老師講解的每一句話、看清課本上每一幅圖是不夠的，在看與聽的過程中，要將所學內容與日常生活聯系起來，學會解釋生活現象。

2.勤動口。課堂上有什么疑問，應立刻提出來，和同學討論找出結果，這樣不僅記得深刻，而且學得輕松。

3.勤動手。對老師講解的知識和典型例題，最好能及時記下來，當所學知識與日常生活經驗出現矛盾時，不要輕易改變自己的觀點，應主動實驗，從而得出正確結論，這樣不僅可以弄清知識的來龍去脈，而且可以培養自己質疑、探究的精神。

六、在操作活動中進行探究

小學生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學生獲得科學知識，必須引導學生參與實踐，在操作活動中積累經驗，使認識不斷深化，從而獲得真知。科學教材中的教學內容大多是學生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學生對科學知識有獨特的個人情感，學習積極性高。大多數科學知識是學生能夠親自觀察和操作的，學習資料就在學生身邊，俯拾皆是。教師要在教學中不斷培養學生動手實踐意識，讓他們在動手活動中不斷產生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學生對物體在水中的沉浮已有了一定認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學中，以學生已有的生活經驗為突破口，讓學生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學生面對客觀真實的具體事物，產生疑問，激發探究興趣，引導學生通過自己設計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結論。科學教學中，讓學生動手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發學生學習興趣，而且可以提高學生動手能力，學生在做中快樂地學。學生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認識，這種由親自體驗獲得的經驗是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學生更深刻地理解科學知識的探索過程。

總之，只有在正確認識科學課堂優化的意義、遵循優化原則的基礎上，結合教學方法、教學條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結合，經過教師認真構思、巧妙設計的科學課，才能有效激發學生學習興趣、增強學生求知欲，促使知識講授更有效率。

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