新課標下的“陽光排舞”校本課程在培智學校中的開發與實踐

梁延國 趙昌運 司寶青

摘要：“陽光排舞”校本課程，彌補長清特校運動康復資源的不足。它以“課堂教學”和“大課間”為主陣地，并作為特色活動加以開展。排舞的教學實踐，助推了“五育融合”育人，學生體育素養與身體機能、藝術與文明等素養顯著提升;排舞課程教育教學實踐探索，促進了長清特校教師教育科研水平提高，引領著學校內涵發展。

關鍵詞：“陽光排舞”;培智學校;實踐研究;素養提升;內涵發展

排舞，起源于20世紀70年代的美國鄉村，融體育與藝術為一體，可獨享也可共舞，是一種排成一排排跳的舞蹈;音樂豐富多元，動作變化多樣，形式多樣、靈活，不受場地限制，非常適合培智學生學習。

近幾年，隨著培智學校課程建設的推進，濟南市長清特殊教育校把“陽光排舞”設置為培智校本課程，彌補了傳統體育教育教學資源的不足。

一、陽光排舞課程開發的背景

針對培智學生各類異質特點與學校課程基本現狀，已存在較為明顯不相適應的問題。

（一）體育教學形式的單一性改革的需求

自學校由聾生教育轉為培智教育以來，課程設置沿用國家課程標準，體育課堂采用傳統的內容和方法，內容統一、模式固定，課堂結構和組織程序化。伴隨新課改的啟動，使特色校本課程引進成為可能，而陽光排舞進校園，體育與藝術的結合，改善了體育教學形式的單一性，也解決了體育康復教學課程資源不足的問題。

（二）融合實施康復訓練方法的不足

《培智學校義務教育課程標準》中關于康復與訓練課的基本理念就是“教育與康復相結合”，針對學生不同的康復需求，制定個別化康復訓練計劃，采取多學科、跨專業的綜合模式實施康復訓練。鑒于此，經考察論證，學校于2018年11月把“陽光排舞”引進特教校園，開啟了校園培智學生牽手排舞的探索和實踐。

二、陽光排舞課程促進智障兒童成長的教育意義

（一）以舞相伴，共享舞韻

培智兒童，時常表現為極端情緒，但智力落后兒童對音樂的興趣較高，像音樂歡快，節奏感強的《舞動中國》，當熱情、奔放的音樂響起，培智學生隨著翩翩起舞，陶醉于排舞當中;再如：選擇動作簡單、歡快童趣感較強的《小玉米》，讓特殊孩子們找回久違的童真、舒緩了情緒、陶醉了身心;還有朗朗上口的《三字經》，“人之初 ，性本善——”，學生們邊唱邊跳伴隨著禮儀動作，學生受到濃厚傳統文化的熏陶和感染，感受著中國文化的魅力;

（二）以舞為緣，用心相伴

因為對特殊教育的熱愛，教師們走出去請進來與舞蹈專家交流，在教學中，老師們耐心細致對學生進行動作指導、排舞隊形設計、動作編排以及整體效果等研究;采用專業的教學和訓練，讓“陽光排舞”陪伴學生快樂成長，努力實踐著培智學校的“教育與康復相結合”的新課標教育理念。

（三）以舞為媒，快樂成長

鑒于培智學生的智力缺陷，影響著自身基本知識和技能掌握，我們采取一般要求和特別要求，根據不同學生，設定不同層次訓練方法;注重訓練過程中強化動作規范與整體效果相統一;另外，強化學生訓練力度，力求陽光排舞動作內化于心，外化于行;全體特校師生攜手并肩“以舞為媒”共享排舞樂趣和愉悅。

三、陽光排舞課程的主要內容和校園實踐

目前培智學校排舞課程設置與教學實踐尚有不足，需要進一步研究和探索，真正讓學生感受排舞運動的魅力，打造排舞特色教學課程。

（一） 培智學校排舞課程建設與教學實踐中存在的問題

第一、專業教師隊伍排舞理論和技術缺乏

雖然，2018年排舞引進學校，但相對排舞專業的教師人數是稀少的;在今后的排舞課程實踐中應加強排舞教師的培訓力度，以便適應學校排舞課堂教學和訓練工作。

第二、排舞教材編排與教科研能力不足缺乏

目前排舞專業教材較少，老師也只有不斷深入研究了解和掌握排舞的內在精髓，認真分析和掌握培智學生的身心特點，不斷提高科研能力與水平，才能更加深入的在培智學校中充分展示出排舞的藝術魅力和獨特價值。

（二）排舞理論與實踐結合能力缺乏

在教學實踐中教師始終貫徹將理論知識與實踐緊密結合的思維理念。然而，社會上排舞的舞種繁多，這就需要在校老師根據學生特點選用和創編適合智障學生康復發展的排舞內容。

（三） 完善培智學校排舞課程設置與教學實踐的對策

第一、加強專業培訓，積極引進人才

針對當前我校排舞在專業師資方面存在的不足，著力加強對現有的排舞教師的業務培養;同時，結合上級部門增加體育類畢業生招考編制，充實專業教師隊伍。

第二、把握學生特點，確定排舞曲目

“陽光排舞”作為培智學校體育校本教育的重要內容和實踐方式，體現了培智教育的特殊性。同時以《課程標準》為引領，長清特校構建了“感受與欣賞”“模仿和訓練排舞”“訓練參賽排舞項目”三個層次的排舞課程領域。

針對培智學生的身心特殊性，結合學生認知特點和需要，我們構建和細化了這三個學習領域目標體系群，使每一位學生在課程及學習中都能找到現有的能力位階和發展方向。

1.“感受與欣賞”

優美靈動的排舞不僅鍛煉智障學生集中、分配注意力的能力，還培養智障學生對聽覺的專注、觀察力和思維。“感受與欣賞”的曲目有：《舞動中國》《小玉米》《我愛你中國》等。

2.“模仿與訓練排舞”

校園陽光排舞利用音樂的韻律節奏改善、提高學生動作協調能力。而模仿與訓練排舞貫穿整個排舞學習內容和各階段。“模仿與訓練排舞”的曲目有：《舞動中國》《小玉米》《萌萌噠》《三字經》。

3.“訓練參賽排舞項目”

這種活動形式生動、有趣，參與性強，深受學生的喜愛。“訓練參賽排舞項目”的曲目有：《舞動中國》《小玉米》《萌萌噠》《三字經》。

第三、完善教學體系，培養自主創新能力

推動校園陽光排舞快速發展的有效方法就是完善的排舞教學體系與內容。與此同時，集中資源和力量自主創編更多能適合智障學生教育教學的排舞曲目。

第四、實行排舞社團教學

將陽光排舞進行項目化管理，把有一定基礎和興趣愛好的同學老師凝聚在排舞社團中;形成學生校園排舞課程必修或選修課，由此充分激發學生的學習積極性，達到師生教學共同提高。

（四）排舞課程的實施

排舞課程以“課堂教學”和“大課間”為主陣地，具體按照如下來途徑實施的。

成立長清特校排舞隊。精心打造了一支由學生、教師、家長和助教團隊（志愿者）組成的“特校排舞表演隊”。

第二、經過與專家認真研討分析精選編排排舞曲目，分析每一名學生現狀，根據學生特點制度個別康復訓練計劃，選擇適應性較強的曲目和動作，引導和激發更多的學生積極參與。

第三、課堂教學。首先，建立排舞資源庫，并不斷研發創編;其次，我們將學生排舞課程分為基礎教學、能力教學和拓展教學三個教學模塊，針對學生個體差異，供三個層次學生教學或使用，我們稱“ABC”模塊教學法。

如：“祖國祖國，我們愛你”等，面向C類學生，在老師和其他同學引領下基本完成排舞動作即可;再如：“三字經”等，B類學生可以伴隨音樂和自己唱讀，完成排舞規定動作，在教學和練習中潛移默化提升舞動技能;再如：A類學生則屬于教學拓展群體，他們在完成基本教學任務下，像“舞動中國”“小玉米”等這類難度相對較大就是他們的教學“必修課”，此類學生更承擔著對外交流和外出比賽等“重大任務”;學生采用進位動態管理（C→B→A）。

第四、精彩課間。我們充分利用大課間，開展陽光排舞并作為特色活動進行深入開展，積極引導全體教師和學生參與校園陽光排舞;積極營造排舞校園氛圍。

第五、排舞科研。老師們定期進行學習交流，在教學心得、反思、總結中不斷完善排舞的教學方法和手段，形成科學的教學理論，在實踐中不斷探索，使陽光校園排舞的教學實踐在理論協同發展下健康有序科學向前發展。

四、陽光排舞課程的實施成效

（一）陽光排舞助推學生體育及綜合素養提升

校園排舞是集體育、音樂和藝術的完美結合，校園排舞的應用和實踐表明，有效提升了學生體育素養;藝術修養得到了熏陶，提升了音樂鑒賞能力;文明素養得到鍛煉強化;身體機能明顯改善或提高。同時，排舞的德育滲透功能得到彰顯，利用訓練和外出比賽這種“移動課堂”，精準實施了學生的微德育教育。

（二）陽光排舞助推教師素養提升和專業快速成長

陽光排舞讓教師體育素養得到極大提升，活動組織和管理能力得到了加強;校園陽光排舞活動開展和深化促進了教師教育教學水平提高。通過排舞運動的開展增強了特教育人團隊意識，“愛心加專業”特教理念得到印證和提升。活動實施助推了學校科研立校和科研興校發展理念。

（三）特色排舞的校園實踐 助推學校內涵發展

第一、創編校園“陽光排舞”校本課程。精選編排有針對性的曲目，確定《舞動中國》《小玉米》《萌萌噠》等為課程教學內容;其中《三字經》，《祖國祖國，我愛你》等為自主創編曲目，課程內容更具時代特色。

第二、在排舞實踐中探索了從特色課程設置到自主創編;從課堂教學到“舞動校園”（大課間）;從而形成全校師生共同參與到個性發展的特色排舞教學發展模式;形成校園排舞“ABC”模塊教學法。

第三、2019年11參加了在杭州舉行福摩杯“舞動中國-排舞聯賽”全國總決賽，榮獲特殊學校組，小集體團體第一名;特殊學校組小集體，初級串燒曲目一等獎。

第四、2019年度被評為全國“陽光排舞進校園”三星級示范學校和山東省排舞工作先進單位;長清特校受邀參加了2019年度全國排舞論壇和經驗交流。學校排舞被央視、濟南時報等十多家媒體先后報道，學校排舞的成功開展助推了排舞的區域推廣和發展。

打造了排舞的校園特色文化，形成亮麗名片，用積極、健康、陽光的體育精神引領著學校經典誦讀、“天使之音”、乒乓球及地擲球項目的有序開展;校園排舞開啟了學生個性發展之路，讓更多的學生走進社團，不斷提升良好育人氛圍，助推學校特色發展和內涵提升。

第五、打造了排舞的校園特色文化，形成亮麗名片，用積極、健康、陽光的體育精神引領著學校經典誦讀、“天使之音”、乒乓球及地擲球項目的有序開展;校園排舞開啟了學生個性發展之路，讓更多的學生走進社團，不斷提升良好育人氛圍，助推學校特色發展和內涵提升。