基于“產出導向法”的英語寫作課程教學設計

賀春艷

（三峽大學科技學院，湖北 宜昌 443002）

第五代“產出導向法”是文秋芳教授于2018 年提出的 。它主要包括三個方面：教學理念、教學假設和教學流程。 教學理念包括：學習中心、學用一體、文化交流和關鍵能力；教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學；教學流程包括驅動、促成和評價構成的循環鏈?；谶@一理論， 筆者嘗試將“產出導向法” 應用于英語專業寫作課堂，以短篇小說《麥琪的禮物》改寫實踐為例，探索寫作課程的教學設計。

1 英語寫作課現狀

《基礎寫作3》是為英語專業二年級學生第三學期所開設的專業基礎必修課程。 學生經過一年級課程的學習，已經掌握書面寫作時的正確格式，在表達某一種觀點時能夠選擇正確的詞語，掌握有效的句子的寫作技巧，段落發展的各種方法，初步了解了各種文體和體裁的特點。 本學期重點學各種體裁寫作。 本學期結束時，學生應能根據所給材料，在30 分鐘內寫出一篇長度為250 個單詞左右的議論文、記敘文、說明文等，內容切題，結構嚴謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體。 掌握讀書報告和故事摘要的寫作方法。

傳統寫作課教學老師講得太多而學生練得少，學生寫作積極性不高。 本學期主要采用以讀促寫，以寫促思的方法提高學生的寫作動機，增強學生的寫作興趣，培養學生的人文素養，提高學生的思辨能力。

2 基于“產出導向法”的寫作課程教學設計

寫作不是學習的終結，而是學習內容和文化的手段。 寫作是非線性、探索的、生成的過程。 寫作是作者不斷挖掘想法、思考表達方式的過程。 寫作是一個目標驅動的活動。 閱讀與寫作是交互活動。 閱讀活動的結果可以成為寫作活動的輸入內容，寫作活動可以讓學生去尋求更多的閱讀資源。 結合“產出導向法”的教學理論，筆者在記敘文寫作單元教學中以《麥琪的禮物》改寫實踐為例，探索“產出導向法”在寫作 課程的教學實踐。 教學設計為 2 個課時，教學對象是英語專業二年級的學生，班級人數 68 人。

2.1 教學目標

語言目標： 掌握記敘文寫作的基本結構和方法，劇本改寫的技巧。

素質目標：將閱讀理解和寫作產出、語言模仿和內容創造、語言輸入和語言輸出緊密融合。

思辨目標：理解和欣賞美好的愛情。

2.2 任務設計

《麥琪的禮物》是歐·亨利創作的短篇小說，講述了一對窮困的年輕夫婦忍痛割愛互贈圣誕禮物的故事，反映了美國下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真愛情。 選取這一故事，通過分析這篇小說的故事梗概，進行劇本改寫和表演，帶領學生去領略這篇小故事的人文情懷，并提高寫作能力。 結合課堂內容和教學目標，設計出單元總任務和兩個子任務（見表1）。

表1 《麥琪的禮物》改寫教學任務設計

2.3 教學流程

2.3.1 驅動

“產出導向法“的第一個核心環節：“驅動”環節。教師呈現真實的交際場景，激發學生完成任務的熱情，增強學習的動力。 本節課授課內容為劇本改寫，需要學生深度理解閱讀材料。 在課前， 通過學習通平臺發布《麥琪的禮物》雙語閱讀材料、文本朗讀音頻、劇情動畫視頻、劇本改寫范文，要求學生完成子任務1，通過學習通討論平臺發布對故事梗概的理解和對小說主題的深度賞析。 提出問題引導學生閱讀理解文本內容，激發學生興趣，促進學生的寫作產出。 因為寫作課程課時的有限，課前階段采用翻轉課堂的形式，大大提高了課堂效率。 本環節一定要使學生明確產出任務。

2.3.2 促成

二是“促成”環節，教師提供精準和多樣的材料，如文本、圖片、音頻、視頻等，促進學生多樣性產出。 在改寫教學過程中，幫助學生梳理原文文本結構，抓住關鍵性細節， 鼓勵學生創造性的模仿原文和改寫范本的語言表達，寫出語言連貫、臺詞精簡的劇本。 課堂上和學生一起再次回顧故事梗概、探討故事主題，并再次說明本次課堂目標：完成劇本改寫并表演。學生在完成過程中可以參考學習通平臺上本單元提供的多樣性的輸入材料。 將學生按班級進行分組完成子任務2，兩個班以班級為單位呈現一份完整作品：劇本和表演。學生自行組建導演組、編劇組、演員組等，完成時間為45 分鐘。25 分鐘用于表演，兩個班分別進行表演。

2.3.3 評價

三是“評價”環節，師生合作評價，教師選擇評價焦點和典型樣本；引導學生合作評價樣本。 本節課上，教師對于學生劇本改寫和表演完成情況進行評價，看學生是否能完整展示故事情節、揭示故事主題。 教師指出學生完成較好的方面，如臺詞改寫、主題揭示和情感表達。 也對普遍的問題提出修改建議，如臺詞的簡潔性和創造性還不夠。 學生評委組對兩個班的表演和劇本分別進行評價， 學生組能從劇本改寫質量、情感表達、表演等方面全方位點評，非常精彩。

3 結語

在”產出導向法”教學理論指導下，教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學流程是完整的統一體。在本次教學設計中，筆者將該理論應用于英語專業寫作教學，注重激發學生的學習熱情，給學生提供多樣性的輸入材料，促進學生的寫作產出，學生表現出了極大的熱情， 劇本改寫和表演非常成功。 《麥琪的禮物》 這個小故事表達了兩位主人公之間純潔的愛情，包含了作者要表達的“人性美”中最重要的一個方面“愛的無私奉獻”，在這些溫暖的感情面前，貧困可以變得微不足道。 本節課的課堂活動學生參與度特別高，提升了學生的人生觀、世界觀和價值觀，提升了學生的文學審美和人文素養。 但是，由于班級人數較多，時間有限，劇本改寫和表演以團隊形式完成，沒有辦法了解單個同學的掌握和完成情況。