加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑

楊效泉 曾蓓蕾 白炳貴

摘 ? ?要：新時代背景下，大學生勞動教育面臨前所未有的挑戰。加強大學生的勞動教育，具有極為重要的時代價值。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代大學生勞動教育提出了新的期望與要求。加強對勞動價值的宣傳引導，構建完善的勞動教育課程體系，拓寬勞動教育的實踐載體，樹立“五育”并舉的新時代教育觀，全面加強新時代大學生勞動教育。

關鍵詞：大學生;勞動教育;時代價值;實踐路徑

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0043-02

“教育與生產勞動相結合”歷來是黨和國家堅持的教育方針。高校作為學生完成學業、走向職場前的最后一站，是大學生鍛煉實踐、學以致用的試驗田，也是黨和國家培養高素質人才的主陣地，正是加強勞動教育、培養勞動觀念、增強勞動能力的關鍵時期。然而在具體實踐中，大學生勞動教育依然存在被弱化、淡化和邊緣化的情況，大學生勞動教育理念與實踐疏離、分離甚至背離的現象時有發生。

當前，中國社會已經邁入新時代，社會勞動形態正在發生著深刻的變化，大學生勞動教育面臨前所未有的挑戰。值此時代變革之際，中共中央、國務院審時度勢，于2020年3月發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動

教育的意見》，充分肯定了勞動教育對于培養社會主義建設者和接班人的重大意義，重新確立了勞動教育的育人價值，并對如何加強新時代學生勞動教育進行了頂層規劃與全面部署。鑒于此，高校應當立足新時代黨和國家對于人才培養的新要求，更加準確地把握大學生勞動教育的時代價值，在創新勞動教育形式、豐富勞動教育內涵等方面多下功夫，將勞動教育納入大學生培養的全過程，探索出一條具有中國特色的大學生勞動教育新路徑。

一、新時代大學生勞動教育的現狀解析

（一）社會對勞動觀念的引導不力

受制于傳統觀念的影響，社會依然存在著對勞動價值片面的、錯誤的理解，似乎一提“勞動”二字就是扛著鋤頭去田地干活，或者戴著安全帽到工地搬磚，將“勞動”與“體力勞動”畫等號，甚至認為“體力勞動”是低級的。并且隨著我國居民生活水平大幅度提升，消費文化、享樂主義等不良社會風氣抬頭，勞動價值得不到肯定，勞動觀念亟待正確引導。

（二）家庭對勞動習慣的培養缺失

現下大學生獨生子女居多，普遍是在家長的呵護和溺愛中長大，享受著日益優越的物質條件，卻極少承擔家庭勞動與責任。不正確的家庭教育方式導致孩子在家里難有勞動機會，漸漸養成了養尊處優、嬌生慣養、好逸惡勞的不良習性[1]，勞動意識和勞動觀念薄弱，勞動自覺和勞動精神缺失，勞動習慣亟待著重培養。

（三）高校對勞動教育的重視不足

高校普遍存在著“重智輕勞”的問題，即沒有把德、智、體、美、勞看作一個有機整體進行設計，沒有給予勞動教育相應的地位，在師資保障、課程體系、評價標準等方面都忽視了對學生的勞動教育。正如著名教育家陶行知所言：“他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。”高等教育也陷入了狹隘的學科訓練和應試教育的怪圈，勞動教育亟待高度重視。

二、加強大學生勞動教育的時代價值

（一）踐行馬克思主義勞動觀的題中應有之義

馬克思提出，生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法，并在此觀點基礎上構建起“人的全面發展”學說。馬克思主義勞動觀豐富的內涵和外延深刻地影響著我們黨和國家的教育方針：新中國成立以來，黨和國家一直將教育與生產勞動相結合作為教育方針的重要內容，在國家教育大綱、教育文件和學校課程中都有相應體現[2];尤其是黨的十八大以來，習近平總書記在多個重要場合發表了一系列關于新時代勞動教育的重要論述，并形成了習近平新時代勞動教育觀。在新時代進一步加強大學生的勞動教育，無疑是深入踐行馬克思主義勞動觀尤其是習近平新時代勞動教育觀的題中應有之義。

（二）貫徹落實立德樹人根本任務的必然要求

“耕讀傳家”“民生在勤，勤則不匱”等名言古訓，深刻印證了勤勞是中華民族由來已久的傳統美德[3]，崇尚勤勞致富是中華民族的一貫主張。2013年4月，習近平總書記在同全國勞動模范代表座談時表示：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。”2015年4月，在表彰全國勞動模范和先進工作者大會上，習近平總書記再次強調：“全社會都要貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的重大方針，全社會都要以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥。”習近平總書記關于勞動的一系列重要論述，極大凸顯了勞動教育的育人價值，深刻闡釋了勞動教育在立德樹人中的重要作用。在新時代進一步加強大學生的勞動教育，無疑是高校貫徹和落實立德樹人根本任務的必然要求。

（三）實現新時代大學生全面發展的內在需要

早在新中國成立之初，我國就已提出“德智體美勞”全面發展，但是隨著時代變遷，勞動教育漸漸在國民教育體系中被邊緣化[4]，并沒有享受與其他“四育”并舉的平等地位，而是作為一種實踐性質的輔助型教學手段被納入德育和智育的范疇。實際上對于大學生而言，加強勞動教育不僅非常必要，而且迫在眉睫，“紙上談兵”“四體不勤，五谷不分”的例子比比皆是。也正是因為勞動教育對于人的全面發展的重要作用，黨和國家才再次把勞動教育納入我國教育方針，重新構建促進人的全面發展的完整教育體系。

三、加強大學生勞動教育的實踐路徑

（一）鼎新觀念，不斷加深大學生勞動教育的重視程度

眾所周知，思想對于行動具有無可替代的先導作用，因此高校首先要做的就是要準確把握勞動教育的時代內涵，提高對勞動教育重要性的認知，充分意識到勞動教育對于實現立德樹人根本任務的重要意義，形成“以勞樹

德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的價值共識，將對勞動教育的重視體現在學校規章制度中，將“勞育”提高到與其他“四育”同等高度，徹底改變以往只重視“智育”而忽視“勞育”的陳舊育人觀，牢固樹立“五育”并舉、全面發展的新時代教育觀。

（二）宣傳教育，切實加強大學生勞動教育的引導力度

要培養全面發展的新時代人才，只有理論聯系實際才能真正取得成效，而勞動教育正是一種將理論教育與實踐深度融合的教育途徑。高校要借助勞動節、雷鋒月等重要節假日開展以勞動為主題宣傳教育，通過邀請勞動模范、杰出校友等人群結合自身學習和工作經歷，以主題講座、學術論壇等形式開展勞動理論宣講，向大學生深入解讀勞動精神、工匠精神[5]，著重引導大學生增強對勞動人民的情感認知，樹立“崇尚勞動、尊重勞動”的價值觀，充分發揮大學生在勞動教育方面的主觀能動性，讓勞動觀念入心入腦。

（三）頂層設計，科學構建大學生勞動教育的課程體系

高校要在課程設置上將勞動教育納入大學生必修課程之一，賦予勞動教育應有的地位，給予勞動教育課必要的師資、經費和課時保障，讓勞動教育真正回歸到高校課堂，從數量上保證勞動教育的開展;要組織相關專家學者編撰具有學校特色、契合人才培養目標的勞動教育教材，制訂科學合理的勞動教育的教學目標和教學計劃，明確教學標準和實踐教學比重，從質量上提升勞動教育課程的內涵。此外，高校還要深挖各類專業課程的勞動教育資源，尤其是要注重將勞動教育與思政教育相結合，將勞動精神、工匠精神以及艱苦奮斗的優良傳統納入勞動教育教學體系，突破原有狹窄的勞動教育課程桎梏，以“體力勞動為主、腦力勞動為輔”，從而構建一套適應新時代發展需求的勞動教育課程體系。

（四）注重體驗，有力搭建大學生勞動教育的實踐平臺

實踐是認知的來源，亦是檢驗真理的唯一標準。不上戰場不知奔波苦，不下田野不知耕種累，要想真正加強大學生的勞動教育，切實提高大學生的勞動技能，需要通過大量參與各種實踐活動來實現。高校要以現有的新生軍訓、社會實踐、社會實習等項目為載體，不斷完善實習實訓項目。高校要深化校企合作、學城聯動，充分利用學校乃至所在地豐富的產教融合和課外實踐資源，不斷拓展和打造新的勞動教育平臺，為學生提供更廣的實踐平臺和更多的勞動機會，形成校內外相互促進的勞動教育新模式，讓學生在體驗中真正樹立勞動意識，在實踐中切實鍛煉勞動技能。

參考文獻：

[1]李姣.新時代加強大學生勞動教育的意義與路徑研究[J].吉林教育，2019，（38）.

[2]程德慧.習近平新時代勞動教育觀論析[J].職業技術教育，2019，（6）.

[3]才忠喜.高校學生勞動教育的探索與實踐[J].黑龍江教育：理論與實踐，2017，（5）.

[4]周興旺.重振勞動教育具有偉大的時代意義[N].勞動午報，2018-09-14.

[5]馮剛，劉文博.新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑[J].中國高等教育，2019，（12）.

編輯∕陳晶

作者簡介：楊效泉（1989—），男，福建福清人，溫州大學發展規劃處講師，研究方向：大學生思政教育。

基金項目：2020年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）課題“大學生三下鄉與思想政治教育相結合的路徑研究”（20JDSZ3157）;2019年浙江省教育廳一般科研項目“勞動教育融入大學教育的基本路徑研究”（Y201942561）;2020年度溫州市哲學社會科學規劃課題“新時代溫州人精神的高校育人實證研究”（20wsk062）