特崗教師職業認同的現狀及提升策略研究

摘 要?采用教師職業認同量表對236名特崗教師進行調查，探索特崗教師職業認同的現狀及特點。結果表明：特崗教師的職業認同水平較高，特崗教師的職業歸屬感在不同年齡、婚姻狀況、工作年限、戶籍所在地上差異顯著。回歸分析結果表明，政策看法、總體生活滿意度、周課時量、任職時間能聯合預測職業認同15.0%的變異量。提升特崗教師的待遇、提供進修學習的機會、厚植鄉村教育情懷、培養積極人格特質，可以提高特崗教師的職業認同。

關鍵詞?特崗教師;職業認同;提升策略

作者簡介 李燕，洛陽師范學院教育科學學院，講師

一、問題提出

2006年5月，“特崗計劃”開始實施，推動了農村教育的發展，縮小了城鄉教育之間的差距，促進了教育公平。由于崗位的過渡性，特崗教師流失嚴重，許多農村中小學特崗教師的職業自豪感較低，影響到教師的職業認同。

教師職業認同是教師對其職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體[1]，反映了教師個人對職業內在屬性的接納程度[2]。職業認同感是做好教師本職工作的心理基礎[3]，是決定教師職業發展好壞的關鍵，直接影響到教師的工作積極性[4]。教師的職業認同感越高，越不會出現職業倦怠或離職傾向。[5]提高特崗教師的職業認同水平，對于緩解職業倦怠，提升教師的留任率[6]，提高農村教育質量以及實施特崗計劃都具有非常重要的意義[7]。

由于多種因素的影響，一些特崗教師認識不到這份職業的特殊意義，教師職業認同感較低，專業成長停滯不前。[8]教師只有對自身職業有較高的認同，才能從教師生涯中尋得職業的價值和意義，進而不斷提高自身的專業水平和教育教學質量，享受教師職業的幸福。教師主動追求自我主體性的職業發展，是提高教師職業認同程度的主導因素。[9]學界對特崗教師職業認同的研究雖然給予了一定重視，但關注明顯不夠，進展緩慢，成果較少，這與我國特崗教師政策不斷深入實施的現狀不相適應。[10]深入探討特崗教師職業認同的特點及影響因素，分析影響其留任的因素，尋找有效措施提升特崗教師職業認同的水平，提高特崗教師的留任率，有利于特崗計劃目標的實現，為鄉村教師隊伍建設提供支撐。

二、研究方法

（一）被試

采用方便取樣法，對河南省4個地區的260名特崗教師進行問卷調查，收回有效問卷236份。其中男性36人，女性200人;小學教師119人，中學教師117人;20～25歲97人，26～30歲112人，31～35歲27人;未婚無對象82人，未婚有對象53人，已婚101人;?？茖W歷22人，本科學歷214人;師范類畢業176人，非師范類畢業60人;本縣人口178人，非本縣人口58人;工作年限在1年以下87人，1～3年79人，3～5年35人，5年以上35人;擔任班主任111人，沒有擔任班主任125人。

（二）研究工具

1.特崗教師一般情況調查問卷

借鑒以往的研究，自編調查問卷，了解特崗教師的人口學信息、福利待遇、工作狀況、進修培訓、離職原因等，共20道題。

2.教師職業認同量表

量表由魏淑華編制，包含18個項目，4個因子，即職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向。職業價值觀是指教師對教師職業意義的認識和評價。角色價值觀是教師對教師角色價值的認知與理解。職業歸屬感是指教師認識到自己從屬于教師群體，有與教師職業榮辱與共的情感體驗。職業行為傾向是指教師完成工作任務、履行職業職責的行為。量表采用李克特5點計分法，1表示非常不符合，5表示非常符合，分數越高，說明教師職業認同度越高。

三、調查結果與分析

（一）特崗教師一般情況調查

由表1可以看出，特崗教師對工作環境常非滿意或比較滿意的是86人，占調查人數的36.5%;對培訓狀況常非滿意或比較滿意的是84人，占調查人數的35.6%;認為職后進修非常多或比較多的是29人，占調查人數的12.2%。

由表2可以看出，對于特崗教師任職后遇到的困難，102人認為收入偏低，占調查人數的43.2%，64人認為交通不便，占調查人數的27.1%，47人認為教學及課堂管理有難度，占調查人數的19.9%。對于福利待遇非常不滿意的是68人，不太滿意的是70人，合計138人，占調查人數的58.5%。打算繼續留任的是78人，占調查人數的33.1%。91人選擇了條件更好的學校，占調查人數的38.6%。離開和改行的共23人，占調查人數的9.7%。

由表3可以看出，特崗教師離職的原因主要在于收入低、個人發展、生活環境差等。在生活滿意度上，有86人認為一般，滿意和不滿意的人數相當。

表4顯示，特崗教師專業發展的方式多樣，其中向經驗豐富的老教師請教的方式相對較多，其次是與同齡教師交流，由于條件的局限，網絡學習的方式相對較少。不同任職時間的教師都注重學習提高。

由此可見，影響特崗教師發展的主要因素是經濟收入、福利待遇、交通狀況、進修機會等。對于特崗教師而言，工作條件艱苦、進修學習的機會少，影響了特崗教師的發展。特崗教師職業待遇低，成為關鍵影響因素。

（二）特崗教師職業認同總體情況分析

對職業認同及四個維度計算平均分，結果見表5。

教師職業認同量表采用5點計分，3分是中間水平，職業認同及四個維度的均分都在3分以上，說明特崗教師的職業認同水平較高，這和王吉康[11]、周陽[12]等人的研究結果相同。也有研究認為，特崗教師職業認同的總體水平比較低[13][14]。出現這種情況的原因在于調查的地區和樣本不同，使用的調查工具也不相同，造成了研究結果的不一致。總體來看，我國特崗教師職業認同較高。[15]

（三）影響特崗教師職業認同的因素分析

1.人口統計學變量對職業歸屬感的影響

采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析對有效數據進行處理，結果顯示性別、民族、學歷、是否擔任班主任、是否師范專業等人口統計學變量在特崗教師職業認同總體水平和各維度上沒有顯著差異。

有研究認為，男教師的職業認同感低于女教師，本科學歷教師低于?？茖W歷教師。[16]多數研究認為，學歷對特崗教師職業認同有一定的影響[17]，本、?？铺貚徑處熉殬I認同度基本無大差異[18]，師范類與非師范類專業特崗教師職業認同無明顯差異[19]。

表6的結果表明，特崗教師的職業歸屬感在不同年齡、婚姻狀況、工作年限、戶籍所在地上有顯著差異。多重事后比較顯示，20～25歲特崗教師的職業歸屬感顯著低于31～35歲的特崗教師，未婚有對象的特崗教師職業歸屬感顯著低于已婚的特崗教師，工作1～3年的特崗教師職業歸屬感顯著低于工作5年以上的特崗教師。

2.特崗教師任職的學校對職業認同的影響

由表7、表8可以看出，在角色價值觀上，小學教師顯著高于中學教師，任教學校在縣城的特崗教師職業行為傾向得分最低。多重事后比較結果顯示，來自縣城的特崗教師與來自農村和鄉鎮的特崗教師之間在職業行為傾向上差異顯著。

3.特崗教師的周課時量對職業認同的影響

表9的結果表明，周課時量在10節及以下的特崗教師在職業價值觀、職業行為傾向上的得分最低。多重事后比較顯示，在職業行為傾向上，周課時數在10節及以下的與周課時數在16～20節、21節以上的特崗教師之間差異顯著。周工作量在16節以上的特崗教師有167人，占調查人數的70.8%。有研究認為，周課時數居中的特崗教師職業認同度高。[20]工作量高，特崗教師投入教學和學校事務的時間長，職業行為傾向高，更能感受到自身的責任和教師職業的價值。

4.特崗教師對政策的看法在職業認同上的差異檢驗

表10顯示，特崗教師對特崗政策比較贊同的人數為105人，非常贊同的是44人，還有62人態度中立。對政策看法不同的特崗教師在職業認同總分（F=7.86，p<0.01）和四個維度上差異顯著。對特崗教師計劃了解越多，職業認同的水平越高。

5.特崗教師對任職以來的整體滿意度對職業認同的影響

表11顯示，特崗教師對生活狀態不太滿意的是60人，一般的是86人，比較滿意的是60人。生活滿意度不同的特崗教師在職業認同總分（F=5.05，p<0.01）、角色價值觀、職業價值觀、職業歸屬感上差異顯著。

特崗教師工作滿意度是職業認同非常重要的一個方面[21]，增加特崗教師收入和給予特崗教師教學指導可以提高其職業認同度[22]。

6.特崗教師職業認同的多元回歸分析

以特崗教師職業認同的總分作為因變量，影響職業認同的因素作為自變量（將性別、婚姻狀況等類別變量轉變為虛擬變量）進行多元回歸分析，結果見表12。進入回歸方程的顯著變量共有4個，聯合解釋變異量為15.0%，即政策看法、總體生活滿意度、周課時量、工作年限能聯合預測職業認同15.0%的變異量。其中，以政策看法的預測力最佳，其解釋量為8.1%。

四、特崗教師職業認同的提升策略

（一）加大政策宣傳，提高特崗教師的地位待遇

“特崗計劃”實施15年來，中央財政累計投入資金710億元，累計招聘95萬特崗教師，覆蓋中西部省份1，000多個縣，3萬多所農村學校。特崗教師三年服務期滿后留任率達到85%以上。[23]2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》印發，明確提出逐步擴大農村教師特崗計劃實施規模，適時提高特崗教師工資性補助標準，鼓勵優秀特崗教師攻讀教育碩士。[24]繼續實施并完善特崗計劃，保障特崗教師工資待遇，并按時發放工資。各地可根據實際情況實施地方特崗教師計劃。[25]

國家深入實施鄉村教師支持計劃，大力提升鄉村教師待遇，鼓勵有條件的地方提高補助標準，努力惠及更多鄉村教師。特崗教師對政策的了解越多，越能理解特崗教師工作的意義，職業認同的程度越高。

（二）提供培訓進修的機會，提高特崗教師的專業素質能力

作為受教育水平較高的知識型員工，特崗教師具有較高的獨立自主性，注重持續的創新和學習。特崗教師有較高的專業發展意識和需求，但條件較差，專業發展機會較少、專業發展方式單一，大部分教師感到身心疲憊并對未來感到迷茫。[26]特崗教師發展前景不明、教師教學任務繁重、進修機會缺乏，是影響特崗教師專業發展的重要因素。[27]

國家實施銀齡講學計劃，鼓勵支持樂于奉獻、身體健康的退休優秀教師到鄉村和基層學校支教講學，這就給特崗教師的專業發展提供了便利的條件。另外，給特崗教師更多進修學習的機會，提高其培訓實效性，進而提高特崗教師的教學能力。在能力提升的過程中，特崗教師看到自身的價值，從而提高職業認同感。

（三）厚植鄉村教育情懷，激發特崗教師的內生動力

從2015年的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》到《關于進一步加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，兩個文件不僅展示了連續性目標，也表述了階段性任務，前者更多強調綜合條件的外部支持，后者則注重治理體系的內生發展。[28]教育是脫貧致富的重要途徑，鄉村教師是鄉村振興的重要力量，振興鄉村教育在鄉村振興中具有基礎性和先導性作用。振興鄉村教育，離不開一大批“下得去、留得住、教得優、發展好”的鄉村教師。特崗教師要增強助力國家鄉村振興戰略的職責和擔當，培養熱愛鄉村、扎根鄉村教育的情懷，激發內生動力，積極參與鄉村發展，成為鄉土文化的參與者、引領者。

（四）培養積極的人格特質，提高特崗教師應對困難的勇氣

大部分特崗教師工作的地方是在比較偏遠的山區，經濟落后、交通不便，雖然條件艱苦，很多教師流失，但也有很多教師堅守下來，其中一個重要的因素在于教師自身的內部力量。人格是構成人的思想、情感和意向特有整合的獨特行為模式。積極人格特征包括正性的利己特征和與他人的積極關系兩個維度。[29]正性的利己特征指的是具有個人生活目標，能夠接受自我，能夠把握環境以及環境帶來的挑戰。與他人的積極關系指的是人際關系良好，能夠獲得他人的支持，在他人需要幫助時，愿意并且有能力為其提供幫助。形成積極的人格特征，有助于個體采用有效的策略應對生活中的壓力。

積極人格培養的兩個最主要的途徑是增進個體的積極體驗和培養個體的自尊。個體在社會生活中的積極體驗越多，自身的內部動機就越強。對于特崗教師而言，面臨的困難和挑戰較多，需要在有限的條件下積極應對，這就需要增強自身的積極人格特質，從而提高職業認同感。

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責任編輯︱孫格格