初中數學構建混合互動教學模式的經驗匯總

于殿義

摘 要：在信息技術的大力支持下，我們不僅可在日常課堂教學過程中組織學生學習數學知識，也可充分利用線上教育平臺引導學生實現數學探究，積極構建混合式教學平臺，以便更有效地發展學生的數學學科素養。在日常教學中，筆者每周都會組織一次網絡直播課，在寒暑假期間也會開設線上教學平臺，結合課堂教學，綜合發展學生的數學學科能力。文章將對此進行經驗匯總，希望可對一線教師產生積極啟示。

關鍵詞：初中數學;混合教學模式;構建經驗

一、 引言

在很長一段發展期間內，課堂教學都是我們落實數學教育的基本方式，師生雙方很少會在課下實現自主交流，所以教師也習慣了在課堂上一五一十講解數學知識，傳遞數學概念，以便讓學生順利完成數學學習任務。但是，卻也正因如此，才導致初中生形成了惰性思維意識，難以真正讓學生學會學數學。對于這一現實問題，在信息技術的推動下，我則嘗試構建了云課堂，利用釘釘軟件直播平臺實現了遠程教育。而且，在課堂教學中，筆者也充分借助了信息技術去打造智慧課堂，旨在全面開發學生的數學學習潛能，讓學生實現可持續發展。下面，筆者將從線下教育、線上教學兩個大方向來分析我們應該如何利用信息技術去構建混合教學平臺，讓學生真正學會學數學。

二、 線下教育：信息技術與課堂教學的融合

線下教育實則是指面對面的師生、生生互動活動，也就是常規的課堂活動，是落實數學教育的主陣地。在課堂教學中，信息技術的輔助教學功能也非常強大，既可提供先進的數學工具、教學軟件，幫助師生雙方順利實現合作探究，也可全面拓展教學內容，創新教學形式。因此，初中數學教師要主動利用信息技術來輔助課堂教學活動，讓學習真正發生。

（一）利用電子白板解放師生關系

電子白板最初被看成是黑板的替代品，但是實際上，電子白板卻遠遠不止起到優化課堂板書的作用，它還可以動態展現數學現象，而且也可幫助學生利用電子白板去探索數學規律，是引導學生自主學習數學概念的重要工具。在電子白板的支持下，初中數學教師完全可以在備課時提前預設板書內容，利用電子白板展現色彩豐富、內容充實的板書內容，也可利用電子白板再現數學規律，引導學生進行數學觀察，使其順利完成數學探究任務。如此，才可真正解放師生關系，讓學生形成主體探究意識。

就如在“二次函數的圖像和性質”一課教學中，筆者就利用電子白板播放了提前制作的電子課件，以此引導學生去分析二次函數的圖像。首先，筆者以銷售打折問題引導學生審題、解題，使其順利列出了二元一次方程式，由此推導了二次函數的概念與解析式特點，以感性促抽象，引導學生順利將方程式轉化成二次函數解析式。接著，筆者就提醒學生可以利用直角坐標系展現二次函數的圖像，提示學生可隨機選擇幾個（x，y），據此描繪出二次函數的曲線。在此過程中，我不會直接利用電子白板展現二次函數的圖像，而是讓學生在草稿紙上自主繪圖，使其利用列表法、描點法展現二次函數的圖像。接著，筆者就隨機點名，讓學生利用電子白板的投影功能展現自己所繪制的二次函數圖像，據此進行數學探究，猜測二次函數的性質。通過圖像展示，學生基本都可清晰地認識二次函數的圖像運動軌跡，而這也可幫助學生順利建構數學新知。接著，筆者就在電子白板上展現了二次函數的圖像，以及隨著各個系數的變化，二次函數的圖像所發生的具體改變，希望學生可以據此實現數學探索，切實發展學生的函數思想，使其掌握數形結合思想方法。如此，則可幫助學生有效建構數學知識，發散學生的數學思維，使其順利積累探究經驗。在此基礎上，我就利用電子白板展現了與二次函數圖像、性質有關的課堂習題，引導學生自主解題，使其順利內化數學概念。

（二）利用微課軟件推動數學探究

微課教學模式的全面宣傳與普及使得初中數學課堂教學形式也隨之發生了重要變化，甚至成為突破時空限制的重要媒介，可引導學生在課前、課中、課后自主利用微課學習數學知識。微課，即圍繞一到兩個關鍵的數學知識點所制作的微視頻，而微型的特點還體現在教學時長被控制在10分鐘之內，所以不會占用過多時間，便可引導學生重點分析某個數學概念，呈現出了短小精悍、內容集中的教學特點。在線下教學活動中，微課本身便具備導學作用，可驅動學生，讓學生自主內化數學知識。因此，初中數學教師在線下教學中要全面整合甚至親自制作微課資源，據此組織學生參與數學探究活動，讓學生切實實現有效學習。

在制作數學微課時，筆者比較依賴洋蔥數學軟件，因為這一智能軟件的微課既可插入現成課件，也能直接錄制剪輯其中的音頻、視頻，可切實保證微課的質量。比方說，在“全等三角形的判定”一課教學中，筆者就利用洋蔥數學制作了微課。首先，筆者在微課制作軟件中插入了關于全等三角形判定定理推導思路的課件內容，并且設置了動畫效果，同時錄制了講解音頻，詳細、簡潔地解釋了判定全等三角形的基本思路、關鍵結論，圍繞全等三角形判定定理這一關鍵知識進行了數學輔導，也希望學生能夠切實實現自主探究。在數學課上，由于本班學生的直觀想象能力發展情況比較理想，所以筆者就讓學生們以小組為單位共同推導了全等三角形判定定理的基本內容，使其結合動手操作活動證明了判定全等三角形的基本條件。在此過程中，筆者雖然會幫助各小組解決認知難題，但是卻難以進行統一輔導。因此，待小組探究成果展示活動結束之后，筆者就在數學課上播放了微課，據此引導學生回顧分析全等三角形判定定理的探究思路，讓學生順利建構數學新知。在此基礎上，本班學生基本上都可實現自主探究，而這就有利于改善學生的數學認知狀態，可發展學生的數學學科素養。而且，學生在課下也能自主學習數學知識，利用微課實現個性化復習，可切實保護學生的積極學習心態。

（三）構建線上習題資源庫

一直以來，初中數學課程資源都是以教材知識與教材配套的教輔資料為中心的，但是信息技術與數學教育的全面整合卻也能夠直接打破這種單一的課程資源模式，應該根據教學實際需求去整理網絡資源，全面拓展數學知識，讓學生實現有效學習。其中，為了實現減負提效，進一步提升學生的數學解題能力，初中數學教師則可利用信息技術打造線上習題資源庫，通過豐富的網絡習題拓展習題資源，構建專項題庫，再以線上習題檢測去分析學生的知識內化情況，據此確定習題輔導重點，針對性地引導學生內化數學知識，歸納解題技巧。