基于學生核心素養的初中數學作業設計策略分析

吳綠苗

摘 要：在學習過程當中，作業一直發揮著十分重要的作用，同時也是教學的重要環節。在作業設計上，一直以“輕負擔，高效率”為終極目標。在作業設計方面，如何提升作業的有效性，如何做到減負增效，一直是教師關注和考慮的問題。在初中數學教學過程當中，其作業設計需要注意的內容極多。隨著我國新課改的不斷推進，數學教學的作業設計也成為知識落實的重要途徑和教學的重要環節，其作業設計內容必須將促進學生發展作為目標，然而長期以來，教師在進行數學作業設計時，更多的是注重學生的基礎知識鞏固。

關鍵詞：初中數學;核心素養;作業設計

一、 引言

作業在教學過程中發揮著重要作用，它不但可以幫助學生查缺補漏，還能讓學生對新知識進行鞏固。在素質教學的倡導下，要求作業設計必須將“高效率，輕負擔”作為發展目標。為響應時代號召，初中數學教師在設計作業時也要將此目標充分考慮在內，同時利用作業來促進學生各方面能力和綜合素質的發展。文章在上述內容基礎上，對在發展學生核心素養的前提下如何進行數學作業設計進行探究。

二、 從核心素養角度出發，探究初中數學作業設計重要性

社會文明的飛速發展，促使我國的教育事業也在不斷發展過程當中。現如今，我國的教育界提出核心素養的新理念，這也導致學科的核心素養培養成了目前各科教師的教學重點。教師在教學過程中，將促進學生全面發展，為學生將來奠定良好學習基礎作為教學的目標。在數學教學的過程中，因數學學科包含的知識點有較強的抽象性且知識難度大，所以學生很容易在學習過程中不能及時對知識點進行透徹理解，這也將導致學生的數學綜合素養較差。為此，教師應將培養學生核心素養作為教學基礎，對數學作業設計進行積極變革，讓學生可以通過寫作業來加深知識認知，從而實現知識復習和鞏固的目的。學生在完成作業的過程中也實現了對數學思維品質的提升，實現了全面發展。教師在進行數學作業設計時，讓學生能夠改變傳統低效率的復習情況，盡量避免利用輔助材料。有效的課后練習能夠充分提升學生的數學能力，促進學生全面發展，為學生未來成為高素質數學人才奠定基礎。

三、 初中數學作業設計的現狀

就實際情況來看，部分數學教師在進行數學作業設計時，還存在很多不合理的地方，部分教師依舊遵循我國傳統的作業設計方法。第一，作業量大，讓學生產生厭學的心態，這樣的操作往往達不到預期的作業效果，甚至還會適得其反;第二，作業內容注重知識練習，沒有知識拓展內容。

四、 從核心素養角度出發，探究初中數學作業設計策略

（一）奠定結實基礎

教師在進行作業設計時，不能忘記作業設計的初衷和原始意義。課后作業布置首要目的是加強學生的課后知識鞏固，協助學生查缺補漏，從而讓他們能夠對自身不足之處進行彌補。為此，在進行數學作業的設計時，一定要將發展核心素養內容考慮其中，從基礎部分出發，為學生奠定好數學學習基石，并根據學生的學習實際情況出發，把握學生實際學習水平，在作業布置上能夠滿足學生的學習需求，符合學生發展特點。打好基礎是首要內容，通過作業讓學生多學多練，重視基礎知識鞏固，讓學生對基礎題目給予重視，該種操作能夠更好地幫助學生夯實基礎，完全掌握課堂學習的內容。為此，初中教師在進行作業設計時，一定要注重添加基礎部分題型，由簡到繁，打好基礎，從而幫助學生真正掌握數學知識。

（二）合理分層，遵循差異

除夯實基礎外，教師還應該注意作業布置的分層。在設定好作業的基礎題型后，教師還應該思考如何將傳授的知識進行擴展延伸，并在作業中展現出來，從而讓學生在完成作業時能夠做到舉一反三。分層內容的設定不能忽略學生的個性差異。每個學生的學習能力和水平不同，教師應該因材施教，對理解能力不同的學生進行不同的作業布置。為此，教師需要先了解班級學生的實際學習水平，從而有針對性地進行教學，讓學生完成不同任務。這樣的教學方式可以有效提升學習成績差的同學的自信心，從而逐漸培養他們濃厚的數學學習興趣，進而提升他們的數學水平。

每個學生在小學階段打下的基礎各不相同，導致他們在學習方式和個性特點上都有一定差異，這些是無法改變的，也是無法回避的事實。因此，若要讓學生實現整體數學水平的提升，就需要因材施教，對每個學生的差異性進行關注，在原有數學作業基礎之上進行作業設計，從而滿足學生的差異性。兼顧各個學生的學習和發展，才能夠有效促進學生核心素養的提升。通過實驗證明，對于一些學習興趣較低且能力較弱的后進生，教師在進行作業設計時，可以設置一些基礎性的知識，例如，數學公式和相應的知識習題等，作業重點劃分到夯實基礎上，從而幫助學生提升自身的自信心;對于一些數學興趣濃厚、基礎知識扎實的優等生和中等生，教師在作業設計時可以適當增加難度，多設計一些拓展性的數學問題，在幫助他們鞏固基礎的同時，進一步促進學生的思維發展。

（三）以靈活變通的方式巧妙設題

初中數學教師在進行作業設計時，需要注意設計的數學問題要保持變式的變化。在設計數學題目時，教師可以在保證其題目本質要素不變的情況下，對數學問題進行可操控的條件設置合理轉化。在時間的教學過程當中，轉化相關變式可以進一步提升數學的教學效率。而且現在這樣的學習條件下，也可以更好地培養自身的學習探究應用能力。學生可以在完成變式作業的過程中對數學知識有深層次的理解，從而做到舉一反三，靈活應變。

將數學問題中的已知條件和結論相互轉變，就可以將同一道數學題轉變為形式不同的兩個題目。另外，教師還可以根據教學內容的變化，對學生的思考以及探究能力進行進一步培養，同時提升數學的教學效率。在作業設計時，教師還可以將一些簡單的辨識應用其中，而學生就可以在完成作業的過程中，通過對簡單變式的了解，進一步對抽象數學理論知識進行分析理解，而這個過程也能夠實現學生的思維訓練。教師在進行變式作業的內容設計時，需要注意的是，要結合實際的教學情況來做出相應改變。