分析大學英語聽力教學中存在的問題及解決方案

【摘要】本文主要以大學英語聽力教學工作為重點進行闡述，以當下大學英語聽力教學工作中存在的問題為依據，首先分析大學英語聽力教學中所存在困難的解決方案，其次從“清除語音語調的阻礙”“加大英語詞匯量，鞏固語法基礎”“注重對語言文化背景的了解”“創造活躍的課堂氛圍去除學生的消極影響”“注重聽力教學的策略”幾個方面深入說明并探討。在大學英語教學過程中，聽力教學是不可或缺的，英語教學的主要是為了培養學生用英語進行溝通交流的能力，提高大學生的英語水平，促進國家發展和國際交流，本文旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】大學英語;聽力教學;問題及解決方案

【作者簡介】陳紅（1988.05.17-），女，四川宜賓人，中國民用航空飛行學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語翻譯（口筆譯）。

【基金項目】項目名稱：中飛院“雙萬計劃”一流本科專業點建設，項目代碼：0252041。

在大學英語教學過程中，聽力教學是不可或缺的，英語教學主要是為了培養學生用英語進行溝通交流能力，提高大學生的英語水平。聽這一活動在人們的日常生活交流中有著非常重要的地位，所以大學生在學習英語時，聽力是重要組成部分之一，對英語聽力的理解能力越強，學習英語的能力就會越強。新發布的有關大學英語教學的文件中要求，大學英語教學主要是為了培養大學生將學到的英語知識運用到日常生活中，尤其是學到的聽說技能，讓學生在日后的工作生活和社會溝通交流中可以使用英語進行口語交流和書面方式的溝通，與此同時，還可以提高大學生的綜合素質能力和自主學習能力，以此滿足國家發展和國際交流的需求。

一、大學英語聽力教學中存在的問題

1.語音語調的阻礙。語言是人們在日常生活和學習中用來進行溝通交流的工具和符號。如果想讓對方能夠聽懂，就需要語言發音準確。如果想要做到發音標準，就需要學生在聽到發音時把正確的讀音儲存在大腦中，這樣就會得到正確的語言判斷。同時教師還應該讓學生注意英語語句的連續性。例如，學生在學習“look at the one on the Corner of the street”時需要注意單詞間的連讀性，在讀“look”和“at”時需要進行連讀，還有one 與on之間、corner和of之間，都需要連讀。單詞間的連讀現象，會使詞與詞的讀音發生改變，除此之外還有滑音、吞音等許多語言現象需要學生注意。因此如果學生在聽到英語讀音時按照自己的讀音判斷和理解所聽到的聽力資料，那么學習、考試甚至是交流過程中都會產生一定的困難。

2.英語的詞匯量不足，語法基礎不好。在英語聽力學習過程中，不單單是辨別讀音，還要深入理解英語連貫性語流的過程。缺少詞匯量會在理解英語聽力過程中產生一定的困難，所以，詞匯量的累積是能否順利理解英語聽力的重要前提。有良好的語法基礎可以提高學生理解英語材料的能力，加快學生對發生動作的反應速度。如果學生在學習英語的過程中出現語法知識不扎實的情況，就會使學生在英語聽力方面受到最直接的影響以及產生一定的障礙。

3.缺少對語言文化背景知識的了解。語言是將文化進行交流和傳承的載體，語音和文化信息之間相互融合，在理解語言的過程中首先需要了解其文化背景信息。當下的大學英語教學工作是以講授英語基本知識為核心，常常忽略了解英語背后的文化背景和文化與語言的結合，所以學生在對聽力進行深入理解的過程中就會產生一定的阻礙。因此英語教師需要對不同的文化差異進行分析和對比，從而去除學生在英語學習中產生的文化理解的阻礙，滿足大學生在英語學習方面的眼界，促進學生學習英語的積極性和主動性。

4.學生心理素質的影響。學生的心理素質對英語聽力的理解程度也會產生一定的影響。有一部分學生在進行聽力練習時會出現緊張的情緒，從而導致大腦中出現空白的情況。還有一部分學生在聽力練習時碰到不會的單詞或者語句時，就會出現精神不集中的狀況，當聽到自己不熟悉的信息時，學生在心理上就會產生挫敗的感覺，缺少一定的自信心，進而放棄聽后面的英語信息，導致嚴重影響對英語語言信息的理解。

5.教師缺乏對英語聽力科學專業的指導。在英語聽力課堂上，英語教師一遍遍地播放聽力內容，在播放的過程中偶爾進行一定的有關語音、陌生詞匯的講解，但是教師卻忽略了對聽力技能和方法的講解，讓學生在學習聽力時產生一定的誤區，認為聽力學習需要學會語句中的每一個單詞和具體內容才能理解英語文章，一旦出現卡頓的情況就會導致學生產生煩躁、緊張等不安情緒，在無形中給學生增加一定的恐懼感和挫敗感，讓學生失去學習英語聽力的自信心和積極性。

二、大學英語聽力教學問題的解決方案

1.清除語音語調問題的阻礙。大學生對英語正確發音的把握程度影響著在進行聽力時對聽力內容的理解水平。大學生在學習英語時經常受母語和地方方言的限制，導致出現發出的語音和語調不準確的情況，缺少一定的英語語音基礎知識。學生對英語中出現的連讀及英語特有的爆破音、省略等狀況難以適應，不知道語句中的重音和語調的轉變所表達的含義。因此，經常會出現聽英語時聽不明白，但是讀文本時卻能瞬間讀懂的情況。教師在進行英語教學的過程中，要著重注意改正學生的語音與語調，提高學生的發音準確程度，教授給學生重要的英語語音知識內容。

2.加大英語詞匯量，鞏固語法基礎。學生缺少英語詞匯量是導致學生聽力能力差的主要原因。針對學生而言，在進行英語聽力時不僅要熟悉英語聽力材料中出現的單詞，還要能夠做到耳熟能詳。在聽到單詞的瞬間要刺激耳朵，經過大腦的操作留下深刻的記憶，不然就會出現會讀單詞但是在聽力中不一定能聽懂的情況。學生如果具有一定語法基礎，就會在面對英語語言材料內容時表現得非常輕松，在聽力的過程中可以有效地防止出現一些很簡單的語法錯誤，這樣就能提高英語聽力的學習效果和準確程度。

3.注重英語文化背景知識的了解。學生在學習語言的同時也要清楚地了解語言背后的文化背景，如果學生不能清晰地知道文化背景信息，就會對聽力學習形成一定的阻礙。所以，教師在講解英語知識的同時也需要講解相關的背景文化知識，其中包括一些有重要社會影響的內容。例如，在課堂上進行聽力練習時遇到“a lucky dog”，老師需要講解清楚，“a lucky dog”在國外指的是“幸運兒”，指代的是人，而不是指“一條幸運的狗”。如果對此老師沒有講解清楚，可能學生會對重點信息錯誤理解，導致題目出錯。與此同時，當前聽力材料內容涉及的范圍比較廣泛，比如軍事、政治、文化、科技等方面，教師需要結合實際情況針對聽力材料涉及的領域進行一定的講解和分析，從而達到提高學生聽力水平以及激發學生學習英語興趣的目的。

4.創造活躍的課堂氛圍，去除學生的消極情緒。活躍的課堂氣氛有助于大學生在學習英語聽力時去除消極的情緒。在大學英語聽力教學課堂上，教師應該使用簡單的方法讓學生迅速接受和學習。一般情況下，學生在剛接觸英語聽力時會出現一些障礙，教師可以結合一些肢體動作讓學生戰勝困難，避免學生出現煩躁的情緒。在學生的聽力水平有一定提高后，教師可以結合學生的掌握情況適當增加用英語教學的時間，最終可以全程使用英語來教學，這樣可以創造一個活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。例如，在英語課堂上，英語教師可以通過讓學生分組交流，小組之間進行聽力比賽，促進課堂上教師與學生、學生與學生之間的交流。同時，學生不會因為自己的不自信產生消極的情緒。增強學生學習英語的自信也是非常重要的，只有用自信的態度去接觸英語，才能更加愉快地學習英語這門語言。

5.重視英語聽力教學的策略。在大學英語聽力教學過程中，教師需要使用適當的策略。在聽英語聽力材料之前，教師應該主動對聽力材料的內容進行合理的預測，這樣在聽的過程中才能聽重點內容，做到心中有數。在聽的過程中，教師還要注重聽力內容的句子層次，掌握整個材料的內容，而不是聽懂聽力內容的每個句子。教師要結合學生的實際情況選擇難度適中的聽力材料。一般情況下，有關科技內容的聽力材料難度比較大，因為學生對這類內容了解得比較少，而這種形式的聽力材料一般在文章中會比較容易找出答案;針對有關人物傳記的聽力材料，教師要適當簡介人物的情況，在適合的時間進行總結，一般來說人物傳記的文章比較散，學生需要著重聽文章的細節內容。

三、結束語

綜上所述，聽力在英語學習中是一項比較重要的技能，在大學階段，教師在進行英語聽力教學過程中，需要以實用為目的，尤其是英語中的“聽”“說”技能，是學生學習英語時必須掌握的能力。教師在大學英語聽力教學中需要聯系教材，給學生講解有關聽力的語言背景內容，充分提高學生學習聽力的積極性，耐心地指導學生對“聽”“說”“讀”“寫”四個技能的掌握和學習，真正實現用英語進行文化交流。本文對大學英語聽力教學進行了一定的分析，同時也給出了一定的策略，希望在大學英語聽力教學方面給同行提供一定的幫助，進而提高學生的聽力水平。

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