產出導向法對大學英語線上教學的啟示

【摘要】本文系統地介紹了產出導向法的理論框架，結合線上英語教學，指出了“產出導向法”對大學英語線上教學的啟示，最后提出了個人見解和認識。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語;線上教學;教學啟示

【Abstract】The paper introduces the framework of Production-oriented Approach. Combined with online English teaching， it describes the inspiration of “Production-oriented Approach” to online English teaching in college. Finally， personal opinions are put forward.

【Key words】Production-oriented Approach; college English; online teaching; teaching inspiration

【作者簡介】張哲，寧夏大學。

一、線上英語教學概述

在互聯網+教育的大背景下，越來越多的高校教師開始關注在線教育的研究。新冠肺炎疫情發生后，全國各地高校積極響應“停課不停學”的號召，迅速投入線上教學之中。但是，面對新的教學環境，長期進行線下教學的一線教師在教學方法上并未有很大改變，仍采用傳統的線下教學模式，難以達到理想的教學效果。在線上英語教學中，如何使教學效果更好？這一點筆者在北京外國語大學文秋芳教授提出的“產出導向法”中獲得了啟發。

本文提出教學新思，把文秋芳教授的“產出導向法”應用到在線英語課堂中，以獲得更優的教學效果。

二、產出導向法

產出導向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授及其團隊新近提出的一種教學理論，旨在克服中國外語教學中“學用分離”的弊端。該理論強調邊學邊用，邊用邊學。近年來，“有大量學者探究產出導向法的可行性，并且通過實踐證實了產出導向法理論應用于大學英語課堂教學是可行且有效的”。（張文娟，2016;張伶俐，2017）產出導向法的主要內容包括教學理念、教學假說和教學流程三個方面，三者緊密相連、互為依托。

1.產出導向法的教學理念。產生導向法的教學理念由“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”三者組成。

首先，“學習中心說”是產出導向法的重要指導思想，它強調一切教學活動都是為了提升學生的學習效率，激發學生的學習興趣。教師是教學活動的主導者和引領者，在課堂上發揮主導作用。在線上教學中，教師應多思考什么樣的教學活動能夠促進學生的學習，提高學生的學習效率。同時，應增強互動教學而非滿堂灌，給學生設置有意義的學習任務，而非死記硬背。這樣才能達到提高學習效率、激發學生學習興趣的目的。

其次，“全人教育說”是產出導向法的獨特理論。該理論更加突出教師對學生道德和情感的培養。“全人教育說”要求教師在教學過程中要有意識地選擇能培養學生能力和品德的學習內容。不僅要樹立學生的學習能力，也要提升學生的品德和人文素養，引導學生培養正確的價值觀。從這一理念中可以看出，線上教學中教師除了讓學生學到知識，也要加強對學生的德育培養，鼓勵引導學生成為有知識、有品德的人才。

最后，“學用一體說”突出的是關注學生對知識的理解和運用。這不同于傳統灌輸式教學的理念，更注重培養學生對知識的運用能力，讓學生從“知道”過渡到“運用所學”。同時，在線上教學中也應注重培養學生的語言運用能力，讓學生將課上所講知識實際運用出來。要做到“學”是輸入性的學習，而“用”是輸出性的學習，也要努力做到在每一個知識點的輸入之后進行輸出活動，以此提高學生的語言實際運用能力。

2.產出導向法的教學假設 。教學假設是課堂教學的理論依據和檢驗標準，產出導向法的教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”四個方面。

“輸出驅動”是指在課程開始時，教師先布置稍有難度的學習任務，讓學生發現自身不足，激發自身的求知欲和學習興趣。文秋芳教授認為：“產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。”（文秋芳，2015）? 對學生來說，產出可以激發學生的內在動力。對教師來說，精妙的驅動環節，能夠更好地促進教學的開展，提高教學效率。“輸入促成”是指為了更好地實現輸出目標，將輸出任務所需的語言知識作為教學中的輸入目標。促成階段的質量直接影響到后期教學效果的完成，應該給予足夠的重視。“選擇學習”是指根據教學目標選擇適合的教學材料，設置有針對性的練習以及與學習目標相關的任務。 “以評為學”將重心放在評價環節，教師可以把對學生學習任務的評價作為一次新的教學機會，通過以評促學的方式，使學生的知識得到強化和提升。

3.產出導向法的教學過程。在產出導向法中，教學過程由三個環節組成，即驅動、促成及評價。

（1）驅動階段。驅動是整個教學過程的起始環節。產出驅動階段分為三個環節：“教師向學生呈現產出任務、學生嘗試產出、教師詳細闡述教學目標和產出任務”（張文娟，2015）。教師通過創設一個適合的場景，利用導入環節，向學生呈現產出任務，讓學生嘗試產出，意識到自己的不足，以此激發學生對學習目標的學習興趣。線上教學中的驅動環節中，教師可根據教學目標和產出任務拍攝微課，供學生課前嘗試任務產出，或在呈現產出任務時，使用學生感興趣的視頻、音頻素材，來大大激發學生的學習興趣。

（2）促成階段。促成階段在線上教學中可分三個方面：教師對產出任務進一步詳述、選擇合適的輸入材料指導學生學習并檢查其學習進度、學生自主練習產出任務。在這個過程中，教師要積極發揮主導作用，充當引導者。首先，根據學習內容及學生需求提供適合的學習資料;其次，明確闡釋教學產出的最終任務，讓學生目標明確;最后，進行任務產出。在線上教學中，小組會話討論的方式有時不容易進行，因此可以將學生分組，讓學生在評論區發表觀點，以此達到溝通交流的目的。

（3）評價階段。評價是產出導向法的最后一個環節，通常有兩種評價方式——即時評價和延時評價。產出導向法理論中的評價階段更加注重“促學”作用的發揮，也更具有針對性。教師在教學過程中可以對學生的學習任務進行即時評價，也可以在課后進行延時評價。線上教學中聽課學生數量較多時，很難對每位學生作出即時反饋，因此教師可以選擇學生間互評的方式，教師先對經典例題進行評價示范，然后讓學生互相進行評價。這樣不僅可以增強學生線上學習的互動感，也可以在學生間產生激勵作用。課中或課后，教師可以通過語音打分系統，布置朗讀任務，對學生進行語音朗讀評價，語音打分系統可視為加強線上互動的有效手段。此外，在進行評價時應制訂合理的評價標準，按標準進行評價;同時，限定評價時間，讓學生及時完成任務。這樣有利于教師更好地開展教學工作。

三、產出導向法在線上英語教學中的作用

首先，產出導向法應用到線上英語教學中，能夠增強學生的學習動機，更好地達成學以致用的目標。產出導向法強調學習輸入和輸出，而非單一的教師講解。在驅動環節，教師呈現產出任務，鼓勵學生嘗試產出，讓學生以產出作為學習目標，從而產生較強的交際意愿。教師在授課過程中發揮引領作用，引導鼓勵學生達成學習目標。其次，產出導向法能更有效地激發學生的內生動力和學習興趣。以輸出為學習目標，教師設計更多有趣的教學活動，促進學生更好地參與到教學活動中。通過難度適中的產出任務，讓學生意識到自己的知識盲區，從而激發學生的學習動力和熱情。正所謂“知不足而后進”，當學生了解到學習的目的和自身的不足后，會更好地投入到學習之中。最后，在線上教學中運用產出導向法能讓學生在每節課中都有實實在在的獲得感。以學習目標和實際運用為導向，教師創造具體的語言環境來促進學生使用英語，讓學生在線上學習中獲得更多成就感，體驗到英語學習的樂趣。

四、結束語

產出導向法是一種提高教學效率、激發學生學習興趣的教學方法，將其應用到線上英語教學中，要求教師不僅要鼓勵學生以輸出為目的，引導學生在“用中學，學中用”，同時還要求教師本著“全人教育”的思想培養學生的良好品德，要遵循先輸入后輸出的原則來提升學生的語言運用能力。這樣的教學方法不僅為英語教學實踐提供了方法指引，也有利于培養懂知識、有品格、善實踐的外語人才。產出導向法為線上英語教學注入新動力，大大激發了學生的線上英語學習興趣，提高了課堂教學效率。

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