淺析新媒體環境下中職英語詞匯教學的優化策略

【摘要】新媒體技術的不斷發展與廣泛應用，對中職英語教學產生了極大的影響。本文主要基于新媒體發展的現狀，通過對中職英語詞匯教學現狀的研究，分析產生問題的原因，探究解決問題的辦法，提出新媒體環境下中職英語詞匯教學中對于詞匯輸入、詞匯記憶和詞匯應用的優化策略，從而提高中職英語詞匯教學成效。

【關鍵詞】新媒體;中職;英語;詞匯教學

【作者簡介】成丹（1981.12-），女，湖北荊州人，上海市材料工程學校，講師，研究生，研究方向：英語教學。

隨著我國職業教育的發展和中職教師學歷層次、信息化教學能力的提升，教師對新媒體技術的感知力、應用力不斷提升。新媒體技術應用于中職英語課堂教學已經成為常態，新媒體在中職英語課堂中的應用也逐步從注重形式向聚焦教學質量與學習效果轉變。作為英語語言學習三要素之一的詞匯，是發展學生英語聽、說、讀、寫等語言技能的基石和保障。因此，英語詞匯教學是英語教學的重要內容，需要在新媒體環境下不斷地進行優化和探究，來提高教學存在效果。

一、中職英語詞匯教學的現狀分析

1.中職學生英語學習的學情分析。大多數中職學生的中考英語成績相較普通高中學生來說偏低，存在英語基礎知識薄弱、英語詞匯量偏小、語法不準確與讀音不標準等問題，也有少部分學生由于初中階段并未培養良好學習習慣，造成英語學習困難，有的學生甚至產生放棄英語學習的心理。而中職學生處于14-18歲的年齡段，處在容易被潮流所吸引、樂于接受新鮮事物的時期，學生的價值觀和世界觀也具有很強的可塑性。因此，教師有著極大的責任和義務去努力探索如何教育好中職學生。

2.中職英語詞匯教學存在的問題。

（1）重視英語文本教學，輕視英語詞匯學習。在中職英語學習過程中，詞匯是學習英語的重要基礎，是英語學習的重要起步點，而當前大多數中職教師容易忽略詞匯的學習，課堂教學中將大量的時間運用在英語文章內容的講解中，多采用課前生詞獨立講解或課后自學的形式。當然，英語文章的講解也是學習英語必不可少的一個環節，但詞匯學習是否正確有效是中職學生理解英語文章的重要前提，而當前中職英語教學中對于這方面的認識存在嚴重不足，從而導致學生的詞匯學習效果不佳。

（2）詞匯教學目標不夠清晰，成效不夠明顯。目前中職英語詞匯教學過程中，大部分英語教師并未設置清楚的詞匯教學目標。通常是簡單教導學生學習認讀新詞匯，指導學生朗讀2-3遍單詞，就轉向其他英語內容的學習;對英語詞匯發音的學習也較于輕視，課堂上基本以學生學會基本讀音為標準，過于重視詞匯單詞意思的學習。長此以往，導致學生對英語音標并未深入學習，無法準確掌握單詞的正確發音，還有不少學生只通過單詞的字義進行短暫時間的熟記，容易導致學生對單詞產生陌生感，而這種陌生感會隨著時間的推移而逐漸增強，最后促使學生單詞學習成效不高，不利于詞匯學習。

（3）詞匯教學作業設置不科學，學習效率偏低。因為詞匯學習與積累對英語水平的提高有著重要作用，所以當前大多數教師在教學過程中過于強調英語詞匯的記憶，在布置作業的時候以重復抄寫為主，而忽視傳授學生記憶單詞的有效方法，促使學生只能通過死記硬背這種死板方法進行詞匯記憶。如此一來，學生長期面對枯燥無味的單詞，容易失去記憶單詞的興趣，同時學生因為沒有掌握有效的詞匯記憶技巧與規律，導致記憶單詞成為學生英語學習過程中的一個難題，使學生即便反復記憶，依然無法有效記憶單詞，最終造成學習效率較低。

二、新媒體環境對中職英語詞匯教學的影響

新媒體作為媒體發展的新趨勢，打破了人們通過電視、廣播、報刊、雜志等單一形式來完成信息傳播的。專家認為，新媒體是在傳統媒體的基礎上，運用數字技術、無線技術和互聯網三方面來完成的對于信息的傳播加工以及新的詮釋的一種媒體概念。新媒體具有數字化、互動性和個性化的顯著特點，能夠為教學帶來多方面的有利影響。

1.有利于提供豐富的教育教學資源。新媒體環境下海量的數字化資源，如多種形式的英語學習平臺、學習軟件和手機應用程序等，能給教師的詞匯教學和學生的詞匯積累提供豐富的學習資源和學習途徑;信息化資源更加直觀、形象和多彩，能夠為學生創設更多的學習情境。

2.有利于創設良好的師生互動環境。新媒體環境良好的交互性特點，能夠幫助教師打破傳統的英語詞匯教學的課堂講授方式，將教學交流過程延伸至課前和課后，可借助學生感興趣的平臺和方法來開展詞匯多樣化學習，避免課堂說教的枯燥和對學生學習效果評價的單一性，有利于形成良性的師生互動模式，提升教學效果。

3.有利于培養學生的自主學習能力。新媒體環境下較強的個性化功能，能夠讓學生在學習過程中清晰地了解到自己的學習進度、學習結果和課程成績，這種學習過程及時反饋的嘗試，讓學生及時了解自己的目標達成度，知道自己后續如何繼續學習，能夠激發學生的自主學習動機。同時，各種學習平臺或軟件基于學生的基本信息、使用習慣、偏好和特點，也能及時向學生提供滿足其各種個性化學習需求的服務，有利于促進其自主學習。

三、新媒體環境下中職英語詞匯教學的優化策略

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》強調讓學生在聽說讀寫中學會使用詞匯，這對英語詞匯教學提出新的要求。本文將中職生的英語詞匯教學目標歸納為詞匯輸入、詞匯記憶和詞匯應用三大模塊，進行相應的研究探討。

1.豐富課堂詞匯教學資源和方法，增加詞匯輸入?；谇拔奶峒暗闹新毶膶W情分析和多媒體技術的優勢，在教學中，教師可結合課堂詞匯教學的重難點，通過網絡積累與教學目標中的核心詞匯相關的圖片、英文歌曲、英文影片、微課等資源，將靜態的詞匯學習動態化，從學生的興趣點和關注點切入，創設愉快的教學情境，營造以學生為主體的學習氛圍，引導學生開展學習。

比如，課前可通過與主題有關聯的英文歌曲欣賞或者英文新聞播報來吸引學生的注意，將核心詞匯融于其中，為接下來的教學作鋪墊。課中，對于一些過于抽象的詞匯或者語言點，教師可借助新媒體技術進行演示，采用更加直觀的表達方式幫助學生理解，也可自己錄制教學微課或借助網絡上優秀的微課來進行重難點講解，同時，還可以利用各種教學輔助平臺和工具開展詞匯游戲、詞匯競賽等活動，達到更好的教學效果。課后，教師可要求下載網絡英語詞典，例如“有道詞典”“歐路詞典”等，對自己記憶不準和不認識的單詞進行查閱和認讀，根據詞典中各種例句的語境來更好地理解詞匯，做好詞匯學習筆記。教師可以階段性地對學生的碎片化詞匯學習內容進行系統的整理和回顧，幫助學生更好地落實詞匯學習的效果。

2.充分利用新媒體技術手段，增強詞匯記憶。新媒體環境下，英語詞匯學習的網站、平臺和APP種類非常多，它們多數運用視頻、圖片、文字、語音將單詞的含義和形式生動地呈現出來，將抽象的英語單詞變得更加形象化，幫助學生輕松地學習英語，增強對詞匯的記憶。這些技術手段的使用旨在增加學生對詞匯記憶的興趣，幫助學生更加高效地記憶單詞。因此，教師可以指導學生根據自己的興趣愛好和學習特點，來選擇一款適合的詞匯記憶的應用程序，根據個人實際情況安排時間學習，逐步達到詞匯學習的目的。

筆者基于使用經歷，向中職學生推薦兩款英語詞匯記憶APP。其一是“百詞斬”，主要特點是通過給單詞配上獨特的圖片來讓學生覺得背單詞不那么枯燥，同時可以通過英文選意、中文選詞、聽音辨意、句子聽寫等多種專項訓練的方式來幫助學生加深記憶;學生對于自己已經熟悉掌握的單詞可以使用“斬”功能，體會到學習的成就感，提升學習動力。其二是“滬江開心詞場”，它將單詞學習設計為闖關游戲的方式，能夠提高學生的記憶準確度，同時教師可以組建背誦單詞的班級群，借助競技場模塊，開展單詞學習PK游戲，將學生玩游戲的強烈獲勝激情帶入背單詞中，提升學生自主記憶單詞的動力。網絡上，還有很多詞匯記憶的軟件，如不背單詞、扇貝單詞等學生們都可以使用，只要適合自己學習習慣即可。

3.創新詞匯教學的多元評價，促進詞匯應用。新媒體環境下，教師要拓展自己的思維空間，要將對學生詞匯學習成效的考核方式從傳統的抄寫、默寫等機械性操作轉變為對詞匯在聽說讀寫多維度中的應用，詞匯應用可以通過聽力訓練、閱讀練習、口語訓練和寫作表達等方式來進行展示，師生、生生對其應用作品進行評價。教師可以布置學生用所學的詞匯及詞塊進行英語視頻的錄制，進行英文作品的創作，通過網絡平臺進行無記名的分享和交流，避免了學生怕犯錯誤的尷尬，幫助學生更好地改正缺點;也可以鼓勵學生將自己的作品發給老師進行評價，教師可將優秀作品作為課堂展示資源，增加學生的課堂參與度和存在感，也能促進學生更加主動積極地開展學習。

比如，英語詞匯在口語中的應用，教師可以組織學生使用“英語流利說”“英語趣配音”等APP，這些平臺首先能夠鼓勵學生開口說英語，學生可以根據自己的水平選擇不同級別的任務進行挑戰，把自己完成的作品進行展示，平臺的語音測評能夠對學生的發音進行較好地糾正，于是學生能夠清楚地知道自己的水平，進行學習計劃的調整和優化。

四、結語

隨著互聯網技術的飛速發展和科學技術的日新月異，中職英語課堂處于多媒體環境之下是必然的，受到多媒體環境的影響也是不可避免的。筆者基于前文的分析對新媒體環境下中職英語詞匯教學提出幾點建議：首先，教師要對用于英語詞匯教學的新媒體的功能進行深入了解，教學中對新媒體的使用不能脫離教學目標。其次，新媒體環境下的英語詞匯教學中要以學生為主體，教師為主導，實現學生對詞匯的掌握和應用。最后，教師持續對多媒體技術進行探索，將其授于學生、融于課堂、用于教學，以新媒體技術為輔，更好地完善課堂教學，提升學生學習興趣，促進學生的主動學習，服務教學管理，提升教學質量。

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