構(gòu)建混合式教學(xué)模式，提升中職英語核心素養(yǎng)

【摘要】目前，線上教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，學(xué)校開始將線上線下教學(xué)結(jié)合起來。當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展，在這一時代背景下，混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中有著較強(qiáng)的應(yīng)用價值。為了切實提升混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本文闡述了混合式教學(xué)模式的概念和優(yōu)勢，并從任務(wù)教學(xué)強(qiáng)化職場語言溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力、情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維差異感知和跨文化理解能力兩方面內(nèi)容著手，重點闡述了構(gòu)建混合式教學(xué)模式來提升中職英語核心素養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】中職院校;英語教學(xué);混合式教學(xué)模式

【作者簡介】邵斐，杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院。

前言

近些年來，公眾對于教育越來越重視，然而傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式存在一定的局限性，難以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求。疫情期間，為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，線上教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。中職英語線上教學(xué)的優(yōu)勢逐步呈現(xiàn)，與線下教學(xué)形成互補的局面，因此，中職英語教學(xué)有必要優(yōu)化教學(xué)形式，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，以此實現(xiàn)中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的提升。

一、研究背景

1.混合式教學(xué)的定義。混合式教學(xué)主要指的是將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢充分結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，其來源于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化探索，使其能夠同我國教育環(huán)境相適應(yīng)。何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)主便是充分將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，不僅要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，同時還要發(fā)揮出學(xué)生本身的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。該模式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使其由淺層學(xué)習(xí)逐漸過渡為深度學(xué)習(xí)。采用混合式教學(xué)模式不僅僅是為了使用在線平臺開展教學(xué)活動，而是采用科學(xué)的方式實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)深度的強(qiáng)化。

2.混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（1）拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式。新冠肺炎疫情的發(fā)生使得中職院校只能采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行授課，該方式的應(yīng)用盡管能夠在一定程度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但單一使用線上教學(xué)模式相較于線下教學(xué)來說仍存在部分局限性，所以在疫情有所緩解、學(xué)校逐漸復(fù)學(xué)之后，教師開始從實際情況出發(fā)，將線上與線下教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建起混合式教學(xué)模式。這既實現(xiàn)了對于傳統(tǒng)線下單一課堂教學(xué)的擴(kuò)展與延伸，也實現(xiàn)了對于線上教學(xué)的優(yōu)化，實現(xiàn)課堂重構(gòu)，讓學(xué)生更加全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于當(dāng)下中職教學(xué)有效性的提升有著極強(qiáng)的應(yīng)用價值。

（2）突出教學(xué)重點，提升教學(xué)效率。在中職院校英語教學(xué)中靈活運用混合式教學(xué)模式，能夠幫助教師更好地將課程的重點難點內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生可以利用微課以及慕課平臺更加深層次地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。線上教學(xué)能夠突破線下教學(xué)時間與空間的各方面限制，讓學(xué)生反復(fù)觀看線下課堂沒有學(xué)會的知識點，而教師又能夠在線下課堂幫助學(xué)生答疑解惑，線上與線下的混合教學(xué)使得中職英語教學(xué)質(zhì)量以及效率得以有效提高。應(yīng)用線上預(yù)習(xí)能夠有效提升學(xué)生對于英語課程的預(yù)習(xí)質(zhì)量，充分學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)資料以及課程錄像，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而由原本的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動探索。學(xué)生在探索的過程中能夠不斷提升其發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實現(xiàn)其英語核心素養(yǎng)和思維水平的高效提升。

（3）豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變原有枯燥單一的英語課堂，形成多樣化的課堂教學(xué)模式。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而更加積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式，提升中職英語核心素養(yǎng)

1.中職英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容。對于中職教育來說，其學(xué)科育人價值便在于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是學(xué)生在實踐中以及學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所形成的關(guān)鍵能力、必備品格以及正確價值觀念。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學(xué)習(xí)四方面內(nèi)容，它們之間既相對獨立又相互融合，形成有機(jī)整體。

2.運用混合式教學(xué)模式提升中職英語核心素養(yǎng)的措施。

（1）任務(wù)教學(xué)強(qiáng)化職場語言溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力。一方面，在線上，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，并保障其教學(xué)任務(wù)能夠與學(xué)生的生活相融合。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用主要是讓學(xué)生在各種類型的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)任務(wù)中完成對于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用多樣化的形式，從而對相關(guān)英語技能以及知識進(jìn)行掌握，所以教學(xué)務(wù)必要從學(xué)生日常生活較常接觸的事物出發(fā)，進(jìn)行更加真實的教學(xué)情境的設(shè)計。與普通高中不同，中職學(xué)校主要是進(jìn)行專業(yè)型人才的培養(yǎng)，側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)技能，致力于培養(yǎng)能夠更勝任工作崗位的人才。職場語言溝通是中職英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中對英語語言本身的特點及其運用規(guī)律進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上形成良好的聽說讀寫技能，并對各種職場中涉及的語篇信息進(jìn)行正確理解，針對職業(yè)相關(guān)話題展開高質(zhì)量的交流與溝通。

在混合式任務(wù)教學(xué)中，教師可通過關(guān)注學(xué)生需求、注重教學(xué)評價和設(shè)計多樣化任務(wù)實現(xiàn)對學(xué)生職場語言溝通能力的提升。

1）關(guān)注學(xué)生需求。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生未來工作實訓(xùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠置身于更加真實的工作場景中，進(jìn)而在良好的環(huán)境中實現(xiàn)其自身技能的提升。此外，教師著眼于學(xué)生的真實需求，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，確保其能夠同學(xué)生未來發(fā)展需要相符合，切實提升任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)校英語教學(xué)中的實際價值。

例如，教師在運用釘釘在線上展開對第七單元“A Two day tour in Sydney”一課的教學(xué)時，便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對英文旅游計劃產(chǎn)生正確理解，同時還要鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，采用微課的形式，幫助學(xué)生對各種詞匯以及句型產(chǎn)生更為直觀地認(rèn)識，接下來再通過圖片以及視頻深化學(xué)生的記憶。

2）注重教學(xué)評價。在中職院校的英語教學(xué)中，教學(xué)評價是至關(guān)重要的組成部分，無論是對于教學(xué)過程還是對于教學(xué)效果都有著重要影響。教學(xué)評價有效開展能夠讓教師認(rèn)識到其原有教學(xué)方式的不足，讓教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而提升教師的教學(xué)水平。而教學(xué)結(jié)果的評價往往以考試形式出現(xiàn)，雖說期末考試成績在反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在一定的科學(xué)性，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能僅僅憑借學(xué)習(xí)成績來判定。因此我們要將線上和線下結(jié)合起來考查學(xué)生的綜合英語水平。例如，針對學(xué)生的口語能力，教師先在線上為學(xué)生布置一段口語練習(xí)，學(xué)生可以將自己的配音和錄音上傳到線上學(xué)習(xí)平臺中，這樣一來教師便能夠在客戶端的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的口語能力展開科學(xué)評價。教師把過程性評價和結(jié)果性評價綜合起來，更加科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生真實的語言水平和能力。

3）設(shè)計多樣化任務(wù)。在線下，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)任務(wù)設(shè)計的多樣性，綜合考慮當(dāng)下中職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)任務(wù)。例如，教師可以積極組織一些英語主題的活動派對、英語角以及英語歌舞表演等，并鼓勵學(xué)生參與英語活動的設(shè)計，將教學(xué)任務(wù)同英語活動結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在進(jìn)行活動設(shè)計以及組織活動的過程中最大限度地體會英語的魅力，進(jìn)而實現(xiàn)其日常生活與英語學(xué)習(xí)的深入融合。以中職英語基礎(chǔ)模塊第1冊Unit 10 “How can I improve my English”為例，教師可以此為主題組織學(xué)生展開討論，學(xué)生對這個這主題紛紛提出自己的觀點，這樣一來不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還可以幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（2）情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展思維差異感知和跨文化理解能力。一方面，教師在線上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化開展對于線上資料庫的完善工作。混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)模式很好地結(jié)合起來，開展線上教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)中的電子數(shù)據(jù)庫，這也是學(xué)生進(jìn)行在線英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在構(gòu)建線上資料庫的過程中，諸多教育界學(xué)者積極地投入其中，其中既涉及各類課本教材，還包括相關(guān)的實際應(yīng)用資料。思維差異感知主要指的是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)以及應(yīng)用英語語言的時候，采取比較、分析以及觀察等手段對書面交流以及口頭交流的各種表達(dá)特點進(jìn)行深入認(rèn)識，進(jìn)而對中西方思維方式以及不同文化背景下的思維方式之間存在的差異性產(chǎn)生更為深層次的認(rèn)識，運用不同的視角觀察以及認(rèn)識世界。

1）優(yōu)化平臺。相關(guān)科研人員應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上，對在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序進(jìn)行開發(fā)，以此為學(xué)生和教師提供良好的學(xué)習(xí)與溝通平臺。該平臺應(yīng)當(dāng)具有師生互動、上傳作業(yè)以及資料等多種功能，有條件的話可以引入視頻通話功能，進(jìn)而實現(xiàn)對師生互動的強(qiáng)化。

以中職英語基礎(chǔ)模塊第1冊Unit 7“Can I speak to Sara”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以在視頻通話功能的基礎(chǔ)上采用情境教學(xué)法鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以選擇兩名學(xué)生分別扮演Sara和Amy兩個角色，而這種線上教學(xué)模式同該課教學(xué)具有一定的相似性，能夠讓學(xué)生置身于情境之中掌握電話交流的相關(guān)技巧。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐對話的過程中對“May/Can I speak to Sara？What's the matter？ This is... That is...”等重點句式進(jìn)行鞏固，進(jìn)而實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化以及應(yīng)用能力的提升。

2）落實教學(xué)活動。教師在線下需要具體落實相應(yīng)的教學(xué)活動。若想高效優(yōu)化中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要加強(qiáng)開展具體的線下教學(xué)活動，并將線上與線下教學(xué)充分結(jié)合起來。在線下教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活運用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識，然后在線上教學(xué)中進(jìn)行查漏補缺，實現(xiàn)對線下教學(xué)所學(xué)知識的提高與鞏固，切實提升學(xué)生對于所學(xué)知識的活學(xué)活用能力。自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生需要將英語課堂學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，從其自身實際情況出發(fā)，優(yōu)化開展對其具體學(xué)習(xí)方案的制訂工作，并選擇能夠同其實際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語言學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。因此教師在線下課堂中要對學(xué)生所呈現(xiàn)出的課堂狀態(tài)進(jìn)行觀察，以明確其是否具有足夠的自學(xué)能力，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施，提升學(xué)生的自主探究能力，包括促進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流，此舉有助于強(qiáng)化學(xué)生對于知識的把握程度，還能夠?qū)崿F(xiàn)其表達(dá)能力的提升。

同樣以“Can I speak to Sara”一課為例，教師在線下要組織學(xué)生開展對于相關(guān)練習(xí)的強(qiáng)化以及實際應(yīng)用能力的鍛煉，在原有線上教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并采用多樣化方式組織學(xué)生進(jìn)行考試，考察其對于重點句式的掌握程度。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)注重線下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在良好的情境中進(jìn)行對話，并在課文以外延伸全新的內(nèi)容，以此實現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化與擴(kuò)展。

綜上所述，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式能夠提升中職院校教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學(xué)習(xí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)有所提升。因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)對于混合式教學(xué)模式的重視，并逐漸將其推廣出去，實現(xiàn)中職院校學(xué)生整體英語核心素養(yǎng)的提高。

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