身臨其境，優化聽說情境

【摘要】本文依托課堂教學實例，從導入、輸入、輸出三個環節分析英語聽說課中情境創設的實踐探究。導入環節，通過視頻、游戲等創設預熱情境;輸入環節，通過設置由淺入深有梯度的問題來挖掘文本情境;輸出環節，創設真實、沉浸、一貫、多元的情境。教師必須立足核心素養，創設真實有效的情境，提高學生的語言綜合運用能力，達成英語課程的教學目標。

【關鍵詞】聽說課;情境創設;核心素養

【作者簡介】王敏，浙江省杭州市富陽區富春中學。

新中考改革方案的出臺，英語口語納入中考考查范圍，這對學生英語語言綜合運用能力提出更高的要求。聽說教學作為英語教學的重要組成部分，受到了越來越多英語教師和教學研究者的關注。英語聽說課的主要目的是讓學生感知語言、提升聽力技能、鍛煉口語表達能力。在聽說課教學中，學生始終是學習的主體，教師要以課本為載體，創設豐富的情境，給學生以足夠“聽”的輸入，充分“說”的輸出，創設“以聽促說”的必要條件。

一、英語聽說課現狀

目前的初中英語聽說課教學因受到考試這根“指揮棒”的牽制，許多英語教師的日常教學內容往往偏向應試，注重聽力應試技能的訓練和培養，卻忽視了課堂交際活動，忽視了學生英語語言綜合運用能力的形成。

1.導入環節形式單一。在常規聽說課中，導入環節常常只關注新單詞的教學、跟讀、解釋，形式單一，沒有起到預熱效果，在激發學生興趣、激活學生思維方面沒有發揮很好的作用，鋪墊不足，導致后來的輸入、輸出環節不能順利完成。

2.輸入環節止于表面。對于教材聽力內容的處理，通常是教師播放錄音，學生聽錄音并完成教材上的聽力任務，然后校對答案，學生跟讀聽力材料，教師講解聽力文本中的詞匯、語法等，側重語言知識點的分析，形式枯燥乏味。因沒有足夠的情境創設，學生對話題不感興趣，教學效果達不到預期。教師對聽力材料的處理局限于教材本身，停留在文本表面，對聽力文本的內涵和外延關注不夠，忽略了學生思維品質的培養。

3.輸出情境枯燥乏味。對于教材中聽后的語言輸出環節，比如pair work等活動中，創設的情境比較枯燥單調。要么僅僅圍繞教材內容，話題枯燥，學生不感興趣，表達的積極性不高;要么話題不夠貼近學生生活，受到知識儲備的局限性，學生感到無話可說，無法表達。有的老師甚至僅僅讓學生跟讀一遍聽力文本，直接跳過語言輸出這個環節，無視語用能力的培養。這就使得學生在平時得不到足夠的口語能力提升的機會，逐漸失去口語表達的信心，從而導致不愿開口說英語的狀態。

二、情境創設的實踐探究

《英語課程標準》建議，教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為學生創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。

為解決英語聽說課面臨的問題，提高聽說課的教學效率，英語教師應重新審視聽說課的課堂教學設計，重視課堂情境的創設，讓學生主動積極參與到課堂交際活動中來，進而提高英語語言綜合運用能力。筆者運用一些課堂實例來談一談情境創設在英語聽說課中的實踐應用。

1.導入環節，創設預熱情境。

（1）視頻情境，激活思維。導入時，運用與教學內容相關的圖片、音樂、視頻等媒介，能夠引起學生的興趣，并將學生帶入特定的情境中，激活思維，為接下來教學環節中的聽說訓練埋下伏筆。筆者以人教版新目標英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”這個單元中的第一課時的教學為例。

課堂教學片段：

（教師自我介紹后……）

T： Ok， great. Let's watch a video together.

（Play the video of Alipay in the future.）

T： Is it amazing？ Will you have such an Alipay？

Ss：Yes. / Maybe. / I don't know.

……

T： I think you will have such an Alipay in the future. You see， science is changing the world. The world will be different in the future.

（write the word “future” on the blackboard）

Ss read： Future.

本課時話題為運用一般將來時談論將來的事情，學會使用will來表達對將來的預測。筆者選擇了一段支付寶黑科技“如影計劃”的宣傳片作為導入。視頻內容是未來的支付寶無需移動端，直接可以在任何表面甚至空中投影并操作，新奇有趣，瞬間吸引了學生的注意力，同時也激活了他們的思維，對于未來生活充滿想象和憧憬。

看完視頻后，教師很自然地詢問學生“Will you have such an Alipay？ ”，引出Will的用法。幾句交談過后，教師總結“The world will be different in the future”，并且板書future，自然就引入了本節課的主要話題。

（2）游戲情境，激發興趣。對于好動的青少年來說，最感興趣的莫過于課堂游戲。設計一個簡單易操作的游戲，巧妙地將游戲和本節課的話題相結合，作為課堂導入情境，是一個非常不錯的選擇。

錢老師在區優質課比賽中，所教授的是一節主題為“collecting things”的課外材料聽說課。錢老師在導入環節設計了一個“Yes&No”互動游戲，教師問：Do you like ...？ （hobbies）假如學生的答案是“Yes”，就迅速起立并大聲說“Yes，I do”;假如學生的答案是“No”，就迅速坐下并大聲說“No，I don't”。簡單易操作的游戲能讓全班每一位學生都參與進來，全體學生的積極性被充分調動起來，課堂氣氛愉悅熱烈。幾個回合之后，錢老師拋出最后一個問題：Do you like collecting stamps？ 自然就過渡到本節課的話題和核心詞匯collect。

（3）真實情境，激發語用。在真實的情境中運用英語來解決問題，能夠達到真正運用語言的目的，是提高語用能力最好的方式。由于語言環境的限制，不可能有很多真實的情境，這就需要英語教師在平時的課堂教學中盡量創造真實的情境。

比如人教版新目標英語七年級上冊Unit 4“Where's my schoolbag？”的第一課時，話題為談論物品的擺放位置，目標語言為“Where's ...？ It's...on/in/under...”。這節課的導入，教師可以設計這樣一個環節：事先將自己的課本以及其他物品藏到教室里，上課時進入教室，一邊故作翻找，一邊問學生：Where's my English book？ 學生根據教師的動作和表情，判斷老師的書不見了，幫忙一起尋找。找到后，教師高興地說：Oh， it's under the desk！ 學生在真實的環境中很容易就理解了本節課的目標語言。

2.輸入環節，挖掘文本情境。

（1）簡單問題，感知情境。在第一遍聽時，教師可以設計一兩個簡單的問題，比如“What are they talking about？ ”以及Yes/No問題等。學生只需聽懂聽力文本中的某幾句話即可找到這類問題的答案，目的是讓學生初步感知聽力內容，體會情境。教師引導學生在聽的過程中通過關鍵句獲取大意，學會聽重點，培養泛聽的能力。

（2）細節問題，深入情境。在第二遍聽時，利用教材的聽力任務，或者教師設計一些具體細節的任務，如填表、連線、選擇、判斷等。在學生已經初步感知情境的基礎上，引導學生獲取聽力文本的細節信息，更進一步理解文本。

（3）設置追問，挖掘情境。在學生細聽文本之后，教師設置恰當的追問，有助于學生更深層次地理解和挖掘聽力文本情境中蘊藏的內涵、文化以及情感態度;有助于發展學生的高階思維，促進學生良好思維品質的形成，體現英語學科的核心素養。

例如，筆者在新目標英語八年級下冊Unit 7“Will you have robots？”第一課時的聽力教學中，在校對2b聽力答案時，通過追問，學生進一步理解了聽力文本的細節信息和內涵，并通過思考，根據自己對未來生活的預測，表達自己的觀點，充分挖掘聽力文本中的情境進行思考，發展了高階思維能力。

3.輸出環節，創設真實情境。

（1）情境創設真實性。語言是一種交流工具，只有在真實的情境中才能夠達到真正運用語言的目的。因此，教師在創設課堂操練情境時，要盡量設置真實的情境，貼近學生生活實際，讓學生有話可說、有興趣說、有動力說。

仍然以上述Unit 7的課堂教學為例，筆者在輸出環節設計了這樣一個情境：以家鄉的發展為話題，預測家鄉的未來會有哪些變化。四人一組進行討論，人人有任務，讓每個學生都參與到討論中。討論后每組選一名代表進行討論結果的匯報，并給出Checklist讓其他學生對匯報者進行評價。討論時，學生必須運用本節課所學的句型，這樣就在實際運用中鞏固了本節課的目標語言。討論過程中，學生的“聽”“說”能力、思維能力、交際能力以及合作學習能力都得到了發展。通過討論和小組匯報，學生眼前呈現出一個越來越好的家鄉，增強了他們熱愛家鄉的情感。

（2）情境創設沉浸式。眼下，沉浸式話劇等各種沉浸式表演越來越受歡迎。在英語聽說課上，教師也可以創設沉浸式情境，讓學生參與到文本劇情中。教師可以利用合適的視頻素材，在英語聽說課中創設豐富的視聽情境，為學生提供更加真實的操練環境。比如，可以利用課文內容的Flash動畫資源，讓學生看視頻后模仿來代替枯燥的跟錄音朗讀。將課文Flash動畫內容處理成只留背景音樂的片段，利用短片配音的形式來訓練語音語調。有條件的話還可以通過人機對話設置情境來操練目標語言。

筆者在人教版新目標英語八年級下冊Unit 9“Have you been to a museum？”這個單元“Singapore”一文的課堂教學中，以一段介紹新加坡的視頻短片作為導入。課文講完后，將用于導入的視頻短片作為背景，讓學生扮演視頻的解說者，介紹新加坡概況并錄音。課后將學生介紹的錄音與短片合成，處理成一段完整的新加坡解說視頻，在下一節課前播放，學生非常感興趣。

（3）情境創設一貫性。教師在創設課堂教學情境時，還需要考慮整堂課情境創設的一貫性，保持話題的一致性，讓學生對目標語言有一個由淺入深的操練過程，增加口語表達的有效性。例如，筆者在上述Unit 7第一課時的教學中，創設了如下幾個操練的情境：

情境一：預測20年后的自己會有哪些變化，讓學生以pair work的形式操練will的一般疑問句句式和回答方式。

情境二：預測20年后的城市會有怎樣的變化，操練there be句型的一般將來時態用法“There will be/There won't be”以及一般疑問句句型“Will there be…？”和回答方式 “Yes， there will./No， there won't”。

情境三：預測20年后的家鄉會變得什么樣，運用本節課所學的句型來討論家鄉的未來，讓學生分組討論。四人一組，人人有任務，讓每個學生都參與到討論中，最后總結匯報。

情境創設始終圍繞predict這個話題，以預測個人的未來，操練相對簡單的will一般將來時的用法;以預測城市的未來，操練稍難一些的there be句型的一般將來時用法;以預測家鄉的未來，進行本節課目標語言的綜合運用訓練，由易到難，層層遞進。學生在談論predict這個話題時，在整體連貫的語境中形成相對完整豐富的語言儲備庫，繼而進行更好的交流運用。

（4）情境創設多元化。要發展學生的聽說能力，除了在課堂上創設盡可能豐富真實的情境之外，也要延伸到課堂之外。教師可以利用手機App、網絡等平臺，發掘更多的聽說訓練素材和渠道。比如：“學習強國”等App上的英語新聞，可以作為平時磨耳朵之用;“趣配音”等配音軟件，可以讓學生練習配音，提高語音語調等語言面貌;許多有關英語學習的微信公眾號上也有很多可供學生學習的素材。另外，教師可組織學生觀看英語原版電影、課間休息時播放英語歌曲、組織“英語角”等課外活動，為學生創設良好的聽說訓練情境。

三、實踐中的幾點反思

筆者在日常教學過程中，注重英語聽說課的情境創設，但在實踐過程中也遇到一些問題，比如對于教材聽力文本把握不夠細致，沒有深度挖掘;由于學生生活經驗和認知的限制，一些預設的話題無法達到預期的效果;與學生年齡差距大，存在“代溝”，經常找不準共同感興趣的話題。為了上好聽說課，給學生創設更好的語言情境，筆者經過反思，總結了以下幾點：

1.核心素養，多元思維。實踐中筆者深切體會到，作為一名英語教師必須深度把握英語核心素養，才能在英語聽說課中創設恰當的情境來培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。從培養核心素養的角度去分析教材文本，在聽力情境中培養學生的思考辨析能力，挖掘聽力文本的文化內涵，提高學生的文化意識;在交際情境中培養學生用語言做事的能力;在小組合作學習情境中培養學生的認知策略、交際策略和情感策略等學習能力。立足文本，對教材作出正確的解讀，合理創設情境，構建多元文化思維。

2.以生為本，靈活應變。聽說課教學設計中，教學任務的設置應當充分考慮學生的認知水平和實際情況，以能否讓學生開口說為標準，讓學生有話說、愿意說。必要時提供輔助，比如用展示詞匯表的方式來激活學生的詞匯庫，提供必要的語言框架結構來輔助學生的口頭表達。課堂教學中應實行彈性教學，以學生的實時反饋為基準，靈活應變，根據學生的掌握程度調整教學任務，而不是匆匆忙忙趕自己預設的教學環節進度。教師平時應當多關注熱點話題，多瀏覽一些時尚網站或App，多與學生溝通，了解學生的喜好，充分利用學生的興趣點來創設情境，提高學生參與話題討論的主動性。

3.優化策略，深度學習。英語聽說課的情境創設策略還有待進一步探索，需要不斷改進和優化。教師在創設課堂教學情境時要充分考慮學生的思維特點和思維方式，優化提問策略，通過高階問題深度挖掘文本內涵，實現深度學習，培養學生的思維品質。輸出環節創設合理情境，運用對話、調查、討論、匯報等多種不同的活動，搭建語言輸出的多元化平臺，并運用Checklist等方式引導學生進行語言評價，實現教學評一體化，提升語言輸出的有效性，提高學生的語言綜合運用能力。

總之，要上好一堂英語聽說課，教師必須立足核心素養，全面理解教材，創設真實有效的情境，讓學生在情境中學習和運用語言，鍛煉聽說能力，培養用英語解決問題的能力，促進學生英語語言綜合運用能力的形成，達成英語課程的教學目標，發展英語學科核心素養，為學生今后更進一步的英語學習和用英語學習其他學科相關知識打下扎實穩固的基礎。

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