基于核心素養培養的初中英語課堂活動設計分析

【摘要】初中階段在學生整個學習生涯中發揮著承上啟下的作用。英語是初中課程體系的重要組成部分，老師應立足于實際，在教學中提高學生的核心素養。本文結合現階段初中英語課堂中存在的問題，對英語核心素養培養進行充分的認識，總結基于核心素養培養的初中英語課堂活動設計的策略，即構建真實的語言情境、結合教材加強小組互動、科學應用各項信息技術、與實際生活構建聯系、轉變原有思維模式。

【關鍵詞】核心素養;初中英語課堂;活動設計

【作者簡介】黃茂娟（1985.12-），女，漳州人，漢族，漳州三中，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

引言

核心素養在當今的教育領域中發揮著重要的作用，是21世紀新青年必須具備的素養。初中英語老師應該把核心素養的內容有效融入英語課程中，提高學生運用語言的能力，加強學生對知識的理解效果，為其全面發展奠定堅實的基礎。

一、現階段初中英語課堂中存在的問題

1.教材整合能力有待提升。英語作為一項考驗學生綜合能力的學科，更加注重對知識的應用和實踐能力。語言來源于生活，又豐富了生活。初中英語課堂應該多開展實踐性活動，老師引導學生進行積極的表達和溝通。

2.授課模式不夠豐富。目前，英語課堂活動的形式較為單一。老師在講述某個英語單詞時，只是對教材中的概念進行解讀或者引用詞典中的示例，沒有為學生構建真實的教學場景。生硬的理論知識難以引起學生的興趣，影響教學的效果。

3.導為主法、學為主體、練為主線并未充分在課堂中體現。在英語課堂中，有些老師還保持著固有的思維模式，采用傳統的教學方法，師生之間存在較大的距離。在初中英語教學中，老師一直處于主導地位引領課程的不斷推進，沒有與學生進行及時的溝通，導致出現問題時很難與學生產生共鳴。老師沒有根據學生的學習能力和發展需求選擇適宜的教學內容。老師應該根據學生的知識儲備和理解能力，配置有針對性的教學內容，進行科學的課堂活動設計，應該傾聽學生的想法，尊重他們的表達。

二、英語核心素養培養的認識

在進行英語教學時，老師應該明確應該培養什么人、如何進行培養以及為誰培養。英語教學工作應該促進學生全面發展，掌握英語學習技巧，加強在實際生活中的應用能力，優化學生的人文底蘊和科學精神，增強他們的英語創新意識。

三、基于核心素養培養的初中英語課堂活動設計策略

1.構建真實的語言情境，提高學生的語言能力。英語學科更重視語言的交流，在溝通和探討中不斷提高語言應用能力。針對這一特點，初中英語老師在進行英語課堂活動設計時，應該為學生構建真實的語言情境，開展生動形象的交流，幫助學生把積累的知識應用到實際生活中。這樣能增強學生的邏輯思維能力，提高知識應用的靈活性，優化英語核心素養。第一，游戲教學。老師可以通過游戲的模式提高學生的學習興趣，利用游戲引導他們進行反復練習，有效緩解機械練習的枯燥。仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit1“Making New Friend”教學的重點是使學生能夠用課程中的交際運用語進行充分的表達和交流。老師帶領學生玩“信息傳遞”的游戲，第一組兩名同學先進行對話，A同學說“Nice to see you”，B同學說“Nice to see you，too”。A同學介紹：“This is A.How do you do？”，B同學再進行自我介紹“This is B.How do you do？”在完成一組對話之后，B同學再與C同學進行交流，這一次他不僅需要重復之前的對話，還需要向C同學介紹A同學。就這樣以此類推下去，在兩個人互相問好后，還需要向對方介紹前面的同學。在交流的過程中，學生對這一單元的對話進行反復練習，加強掌握的效果，并且在交流中對語句進行適當調整，提升應用能力。在進行游戲時，學生可以為自己起一個英語名字，這樣才能提升情境的真實性，增加游戲的難度。

第二，情景劇。在教育的過程中，學生們在主題的引導下，在學習理解、實踐應用和遷移創新等英語活動中，基于現有的英語知識，依托不同的英語文章，在分析和探究問題的過程中，提升自身的語言能力、語言應用技巧、文化認知能力，進行概念重構，提升文化自信，樹立正確的價值取向。所以在構建學習目標時應該與英語學科核心素養構建緊密聯系，逐漸提高學生們應用英語知識的能力。老師為學生打造一個真實的情境，明確現有的各項環境因素，這樣能夠激發學生表達和創造的靈感，充分體現語言學習的意義和價值。生動有趣的情景劇不僅能活躍課堂的氣氛，還能緩解學生的學習壓力，使其更加輕松地進行英語學習。例如，可以以Unit1的標題“Making New Friend”為主題進行演繹。老師設計的背景為一場中西方學者參加的學術研討會，學生們都是參會的嘉賓。學生自己制作人物信息卡，其中包括自己的姓名、年齡、國籍、興趣愛好等。之后老師給學生提供15分鐘隨意交流的時間，學生可以在班級范圍內與“新”朋友們溝通和交流。在這個過程中，他們提升表達能力，對已經掌握的知識點進行復習。最后老師可以邀請幾名學生向大家介紹他的“新朋友”，并發表自己交流后的感想。

2.結合教材內容設計小組互動，樹立團隊意識。老師在進行初中英語課程設計時應該參考英語課程的基本特征，確保教學活動的科學性與合理性，滿足學生的學習需要。英語課程的實踐性較強，考驗學生們聽說讀寫的能力，所以在進行課程設計時老師應給予學生們足夠的創作和發揮的空間。老師可以通過分組協作的模式，讓學生們在小組中通力合作。這樣能夠實現優勢互補的效果，激發學生們的團隊意識和競爭意識，調動他們學習的熱情和積極性。老師可以引導學生們以小組為單位進行學習，學生們通過交流記憶方法，加深英語單詞的記憶效果。

例如，仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit2“Looking different”的第一節主要介紹人物的外貌特征，重點的單詞為nose、wide、head、knife等，主要語法點為“Do you/they have….Yes，I/we/they do./No，I/we/they dont;We are in the same school，but in different grades”等。老師以這些單詞和語法內容為基礎，通過變形的形式考查學生們的記憶效果。記憶比賽結束后，學生應該以小組為單位進行總結，明確在背誦中存在的疏漏，為下一次的小組活動積累經驗。

3.科學應用各項信息技術，激發學生的創新意識。英語老師要想在教學中有效地滲透核心素養的相關內容，就應該進行科學的課堂設計，科學應用各項信息技術，為教學融合工作提供機遇。例如，仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit3第三小節的題目為“What would you like to drink？”，老師可以利用信息技術向學生展現不同的圖片以及視頻，讓他們結合圖片表達自身的想法。老師向大家展示多種多樣的飲品，學生們向大家介紹喜歡它的原因，并分享飲用的感受等。這樣的表達過程鍛煉了他們的語言表達能力，增加了他們的知識儲備量。

此外，受教學條件的限制，學生們不能隨時隨地與外教進行溝通交流。這時可以利用信息技術，通過網絡中的人工智能軟件進行交流。這樣學生們就能與系統進行直接的對話，提升語言表達和溝通的能力。學生與系統以“What does she look like？”為話題進行交流，在溝通中學生會受到純正美式英語發音的感染，逐漸糾正自身的英語發音和表達方法。同時系統能夠實時抓取學生的英語表達，找到其中的錯誤，并提供改正的方法。學生們通過有效的交流，不僅對Uint2的單元內容進行再次回顧，又掌握了語言表達的技巧，提高了核心素養。

4.加強生活與實際之間的聯系，增強學生的應用能力。英語課程與我們的日常生活有著密切的聯系，許多知識點都來源于我們的生活。在教學的過程中要凸顯認識和運用的維度，首先把課程和生活構建聯系，加強學生們的理解;其次引導學生們在“購物”活動中進行應用;最后進行對話的遷移創新，探究在不同語境中的對話模式。例如，學生們對“購物”這一行為較為熟悉，大部分學生每周都會去購物。學生在購物中需要與店員進行溝仁愛版初中英語教材七年級上冊通，向其說明自己的需求以及想要購買的物品。Unit4的主題為“What can I do for you？”，學生們可以UQF 課文和實際的購物體驗構建聯系，熟練地應用語言來表達自身的購物愿望和需求，比如：“I want to buy some clothes for my daughter”“I want a T-shirt for my son”“I'm just looking”“We need two kilos of apples and some rice”等。向店員詢問價格以及物品的數量，比如“How much is it？/It's seventy yuan. How much rice do we need？”“How many bottles？/ Six bottles”“Is that all？/Yes，I think so”等。學生們在熟悉的情境中進行交流和對話，能夠優化英語知識的掌握效果。

5.改變原有的思維模式，優化學生的綜合素養。老師應該轉變原有的教育理念，摒棄填鴨式的教育方法，注重學生個人能力的培養，加強他們對語言的把控能力。老師應該重視課程內容的整合性學習，促進學生“聽說讀寫”的全面發展。第一，在課程開始階段，老師需要花費幾分鐘對上節課的內容進行復習并引入即將學習的內容。老師可以準備一些有趣的英語配音素材，這樣能吸引學生的注意力，以便他們以最積極飽滿的態度投入到英語學習中。趣味配音活動能調動學生們的思維，集中他們的注意力，提升教學的效果和質量。

第二，老師應該關注學生們的寫作練習，這樣能有效地檢驗他們對單詞和語法的記憶效果。英語寫作練習應該采取循序漸進的模式，充分考慮學生的能力和需求采取切實可行的訓練策略。例如，在初級階段，學生可以從最簡單的課文縮寫入手，培養自身對文章重點的把握能力。要學會掌握每個單元的關鍵點，比如Uint1主要是進行自我介紹和交流，Uint2是討論人們的外貌特征，Uint3向大家介紹生活情況，Uint4主要探究一些生活情境。如果已經具備一定的知識和能力，學生們應該依據課文進行改寫和仿寫練習。

四、結論

綜上所述，初中英語老師應該樹立發展的眼光，加強英語知識和理念的導入工作，提高學生的英語意識，培養學生他們英語學習的能力，引導學生不斷優化自身的核心素養。老師在設計初中英語課堂活動時，要堅持因材施教的原則，保障課程安排和設計的針對性，充分挖掘學生的內在潛力，從根本上提高他們的英語學習能力。

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