民辦高職院校“五年一貫制”會計專業人才培養課程體系研究

伍啟鳳 譚亞娟（重慶科創職業學院經濟管理學院）

■ 引言

雖然初中畢業的學生可以選擇進入中等職業院校進行會計專業學生，但由于會計專業的職業發展需要，更多的學生愿意通過5年的學習能獲得大學專科文憑以便于后續的職業晉升。而重慶科創職業學院非常重視培養會計專業學生的從業技能,在硬件實訓設備和師資引進上均投入很大力度。在重慶科創職業學院通過5年專業學習，畢業學生以考取初級會計師為目標，掌握各類財務軟件業務操作為基礎，全面提高學生職業內涵素質以實現學生不僅在財務技能過硬，同時也讓學生能將財務知識和企業業務想聯系，加強企業管理的內部控制以適應現在會計行業發展需要。所以在“五年一貫制”專業人才培養課程體系設計上就要從實際出發，將2年中職階段專業課程與3年高職階段專業課程必須融合銜接配置，同時實行每年動態調整以適應行業變化。

■ 重慶科創職業學院“五年一貫制”會計專業人才培養現狀

重慶科創職業學院會計高職專業從2016年開始招生，目前擁有會計綜合實訓室，實訓室涵蓋各類財會核算軟件和將財務業務融合跨專業綜合仿真創新創業實習平臺。專業課程體系架構為專業基礎課、專業技能崗位課程、專業拓展課程、綜合技能操作課程為主，實踐實訓課時占總課時一半以上，以理論夠用，實踐為主的理念進行設計。會計“五年一貫制”從2020年才開始招生，目前課程體系分兩段“中職段”+“高職段”進行設計。中職段課程以專業基礎課為主，“高職段”課程以專業技能崗位課程、專業拓展課程、綜合技能操作課程為主。

■ 重慶科創職業學院“五年一貫制”會計專業人才培養課程體系存在的問題

（一）課程配置出現重復

如中職段課程有基礎會計，高職段課程也開設基礎會計課程，導致課程內容重復，并且高職段課程講解的內容和難度與中職段課程差別較小。課程體系中專業基礎課在中職段和高職段都開設的情況不僅限與基礎會計，包括其他基礎課程和基礎實訓課程都涉及。這樣設計是銜接出現問題，一方面如果由兩位老師來授課會導致知識重復講解而浪費學校資源，另一方面學生在校學習時間也造成浪費。

（二）中職段課程的開設課程和課時設置尚不完善

初中畢業的學生對于職業教育比較陌生，尚未習慣職業教育的教學方式，特別部分學生學習習慣和態度脫離老師的預期，所以導致中職段學生課程學習效果不佳，不能很好達到人才培養設置的標準。根據目前教學情況來看，初中畢業的學生在專業學習上接受較慢，知識技能點遺忘較快，學習靠死記硬背多，很多情況不能舉一反三，獨立完成某一操作能力較差。而目前開設的中職段開設的課程還比較依據傳統，如基礎會計依然是64個課時。這樣就形成反差。一方面學生學習之前沒有任何基礎，加上學習習慣和態度尚難以適應職業教育；另一方面課時不夠，基本課程很重要是根基，學生跟不上老師進度導致學習興趣不高甚至反感學習，后期進行更高層次專業知識就放棄，基本難以達到專業培養目標實現高質量就業。

（三）高職段課程拔高及拓展程度不高影響學生職業生涯

會計行業的一個明顯特征就是專業知識技能掌握程度難度的遞進。學生就業后每年也要不斷進行知識更新的培訓學習以及職稱資格考試以實現職業生涯的晉升。目前高職段學生學習內容拔高以及拓展的程度都不高，還基本停留在原來考取會計從業資格證書的階段。而畢業學生至少達到初級會計師，甚至可能要為注冊會計師做準備，還要考慮以后工作中從事企業管理工作，所以當前的課程體系設置不符合目前會計行業提倡的業務與財務融合。如果培養的學生只能從事基礎做賬做表的工作已經不再適應行業的發展。

■ 重慶科創職業學院“五年一貫制”會計專業人才培養課程體系調整對策

通過上述得知目前課程體系現狀和問題分析都聚焦在人才培養課程體系的設置問題上，所以急需對“五年一貫制”會計專業人才培養方案的課程設置進行調整。

（一）盡量避免重復授課，或者授課的知識銜接和難度應得到體現

不管是“中職段”還是“高職段”的課程盡量不能出現重復授課的情況。如果中職學生的確對知識了解不深入，可以將難度降低，到高職階段再提升難度。在人才培養方案中中職段設置的基礎會計課程可以多開始理論課時和實訓課時打好基礎，包括經濟法等課程，不必局限于一定是64個課時。可以根據學生學習情況機動性提高課時，以保證學生在中職學習階段基礎知識扎實，從而到了高職段再學習財務會計、管理會計、財務管理深層次課程不會因太難而抵觸學習。根據會計多年教學經驗，如果學生基礎會計沒有學號，基礎知識不牢固，后期學習其他會計課程基本放棄，勉強畢業從前其他專業工作，導致時間浪費和專業不對口。

（二）教師應改革對中職段會計學生的教學方法

中職階段的學生普遍存在學生主觀性較差，包括課前預習，課后復習等等，所以課堂講授是學生能否掌握專業知識的關鍵。授課教師講授時絕不能照本宣科去讀課本，而是應該把會計基礎知識的講解和生活嘗試相結合，以生活案例引入讓學生們掌握各類會計科目和記賬方法。例如可以讓學生以班級為一個會計主體體驗如何做賬，激發學生興趣，為高職段更深層次知識學習打好基礎。

另一方面從專業介紹開始就要為學生樹立如何學習、學習進程、考試進程、職業生涯的規劃，讓學生充分明白如何學習的重要性和階段性學習效果。同時由于學生有惰性，所以需要任課教師不斷給學生樹立信心，因材施教，與學生互動掌握其學習狀況從而改進教學方法和進度。目前職業教育需要進行三教改革，所以教師的教學設計能力很重要。我校每一年都進行校內教師教學能力比賽并參加市級教學能力比賽，就是為通過提升教師教學能力從而達到效果，真正讓學生知操作、善理財、懂管理。個人認為每次課程都需要進行教學設計，大致分為以下幾個部分：學情分析、教學分析、教學過程設計、教學方法、教學評價設計、教學特色、教學反思。總體而言，基于工作過程設計的教學方案都應體現以學生為主導，充分發揮學生主觀能動性，讓學生掌握職業能力，獲得職業技能，形成職業成果。

（三）高職課程需為學生考取初級會計師和未來職業生涯發展做鋪墊

為提高會計專業學生的就業質量，一般要求高職學生考取初級會計師，所以高職階段課程應加大對財務會計課時投入，同時可在中職經濟法基礎上加深對會計涉及的各類法律包括財稅制度的學習。也應適當講解管理會計、成本會計、財務管理等課程。因為不僅是為初級考會計師準備，還要為學生們后續職業生涯考取中級、高級會計師等準備。高職學生相對于中職學生有一定的基礎，并對會計專業崗位工作內容有所理解，所以相對于學習主動性較高。目前可以采取精品在線開放課程的形式由授課教師錄制視頻，學生線上線下結合學習，學生們線上預習，線下聽課再鞏固，知識遺忘又可以再反復聽視頻，從而達到很高的教學效果。

總之，五年一貫制學生通過五年專業會計的學習應保證其具備優秀的會計上崗能力，能獨立完成工作任務。隨著人工智能到來，對學生財務和業務結合會越來越高，人才培養方案中以后還可以增加公司風險和戰略管理、金融等課程的開設，以拓展學生專業知識面，從而滿足社會需要。