運(yùn)用游戲提升留守兒童口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究

王俊霞　楊虹

【摘? ? 要】?jī)和谡Z(yǔ)交際能力是基礎(chǔ)教育工作中的一大重點(diǎn)，留守兒童由于缺乏良好的教育資源，口語(yǔ)交際能力普遍較差。加之父母常年不在身邊造成的種種性格問(wèn)題，進(jìn)一步影響口語(yǔ)交際能力的提升。本文通過(guò)分析支持性游戲的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，論述運(yùn)用游戲提升留守兒童口語(yǔ)交際能力的具體實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;支持性游戲;口語(yǔ)交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0006-02

Practical Research On Using Games To Improve The Oral Communication Ability Of Left-behind Children

（The Second Experimental Kindergarten of Gaoqing County， Zibo City， Shandong Province，China） WANG Junxia

（Central Primary School of Huagou School District， Gaoqing County， Zibo City， Shandong Province，China）YANG Hong

【Abstract】Children's oral communication skills are a major focus in basic education. Left-behind children lack good educational resources，and their oral communication skills are generally low. Coupled with the various personality problems caused by the absence of parents all year round，it further affects the improvement of oral communication skills. This article analyzes the teaching methods of supportive games and combines actual teaching cases to discuss specific practical measures for using games to improve the oral communication ability of left-behind children.

【Keywords】Left-behind children;Supportive games;Oral communication skills

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增多，留守兒童的問(wèn)題日漸突出，照顧兒童的主要是老人，體力明顯不足，文化水平較低，導(dǎo)致留守兒童的啟蒙教育存在很多不足，口語(yǔ)交際能力普遍不高。喜歡游戲是兒童的天性，是滿足兒童心理需要的重要途徑。游戲結(jié)合學(xué)習(xí)一直是學(xué)前教育的核心內(nèi)容，在游戲中培養(yǎng)幼兒的各種能力，不僅可以減輕幼兒的心理壓力，還能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，往往可以達(dá)到非常好的教學(xué)效果。支持性游戲是常規(guī)游戲的一種變體，在常規(guī)游戲的基礎(chǔ)上，針對(duì)留守兒童的身心特點(diǎn)給予“特殊支持”，通過(guò)不同游戲滿足留守兒童的心理需要，幫助留守兒童克服交際障礙，可以有效提高兒童的口語(yǔ)交際能力。筆者對(duì)支持性游戲的教學(xué)模式進(jìn)行研究，展開(kāi)一系列運(yùn)用游戲提升留守兒童口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐。

一、互助游戲，加強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)

學(xué)前時(shí)期是兒童性格發(fā)展的重要階段，留守兒童由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺少父母的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心普遍缺乏安全感，很容易出現(xiàn)不愛(ài)交流、性格孤僻的特點(diǎn)。加之農(nóng)村生活環(huán)境相對(duì)封閉，留守兒童普遍存在情感疏離的情況。互助游戲是發(fā)揮兒童協(xié)作精神的一種游戲形式，每組兒童必須通過(guò)合作來(lái)完成目標(biāo)。與單人游戲形式相比，互助游戲可以充分提高兒童口語(yǔ)交流的主動(dòng)性，而且在游戲過(guò)程中，互幫互助的因素貫穿始終，兒童可以體會(huì)到同伴的情感支持，可以有效緩解留守兒童情感疏離的情況，加強(qiáng)彼此之間的情感聯(lián)結(jié)。

在具體的游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，重視游戲中的互助性，當(dāng)兒童的關(guān)系融洽并且配合默契時(shí)，游戲效果更佳，對(duì)于完成游戲的兒童，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾味紤?yīng)該加以鼓勵(lì)，提高兒童的參與熱情。例如，教師可以設(shè)計(jì)“傳送秘密口令”的游戲，將語(yǔ)言和互助結(jié)合起來(lái)，將兒童分為人數(shù)相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，由教師悄聲告訴各小組的第一個(gè)孩子一個(gè)口令，然后第一個(gè)孩子悄聲告訴同組的第二個(gè)孩子，依次向后傳，最后由教師判斷哪一組傳的速度最快，口令最準(zhǔn)確。教師在游戲設(shè)計(jì)中，口令不必設(shè)定的太短，可以是一句描述性的話。在傳話過(guò)程中，最后一個(gè)孩子說(shuō)出的口令，意思可能和原口令相差很遠(yuǎn)，很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)的喜劇效果，增強(qiáng)孩子的游戲熱情，而且傳遞口令，無(wú)形中也是一種口語(yǔ)的訓(xùn)練。這個(gè)互助游戲，既增加了留守兒童的情感聯(lián)結(jié)，又增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、角色游戲，提升口語(yǔ)表達(dá)

良好的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于兒童適應(yīng)社會(huì)生活，擴(kuò)大交際范圍具有重要作用。對(duì)于學(xué)前兒童，正處于語(yǔ)言敏感期，更多的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于提升交際能力非常關(guān)鍵。很多留守兒童都是老人在撫養(yǎng)，容易出現(xiàn)過(guò)度溺愛(ài)的情況，形成以自我為中心的性格特點(diǎn)，在交流中不善于傾聽(tīng)，忽視他人的感受。角色游戲是一種創(chuàng)造互動(dòng)情境讓兒童扮演各種身份的游戲形式，可以消除兒童以自我為中心的行為習(xí)慣，參與到口語(yǔ)交際中。教師在設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，應(yīng)注意貼近留守兒童的實(shí)際生活，扮演的角色不能距離兒童生活太遠(yuǎn)，要讓兒童有熟悉感，這樣才能形成比較輕松的游戲氛圍。另外，在進(jìn)行游戲準(zhǔn)備時(shí)，可以讓兒童自己選擇想要扮演的角色，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和想象力。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“醫(yī)院看病”的游戲，設(shè)置病人、醫(yī)生、護(hù)士等角色，主要情節(jié)可以病人尋求護(hù)士的幫助，然后找到醫(yī)生看病，也可以是病人太多，排隊(duì)過(guò)程中有人插隊(duì)發(fā)生沖突，然后護(hù)士出來(lái)解決。教師可以引導(dǎo)兒童發(fā)揮創(chuàng)造力，讓兒童自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，這樣不僅消除兒童的緊張感，減少背誦臺(tái)詞的環(huán)節(jié)也能讓兒童口語(yǔ)表達(dá)得更自由，教師主要負(fù)責(zé)糾正一些基本的發(fā)音錯(cuò)誤和表達(dá)錯(cuò)誤，整體過(guò)程由兒童一起合作完成，還可以增強(qiáng)兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備游戲的過(guò)程中，這種不斷的互動(dòng)交流，無(wú)形中加強(qiáng)了兒童的口語(yǔ)交際能力。另外，教師應(yīng)該注意提升兒童的自信心。對(duì)于在角色游戲中不敢開(kāi)口說(shuō)話或者說(shuō)話聲音較小的兒童，應(yīng)該多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，提升兒童的自信心，最終讓兒童勇敢地開(kāi)口交流，更好地進(jìn)入游戲，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、沙盤(pán)游戲，改善心理問(wèn)題

一些研究指出，對(duì)于那些父母陪伴時(shí)間很少或者無(wú)法陪伴的孩子，很容易出現(xiàn)一系列心理健康問(wèn)題。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，往往會(huì)有很強(qiáng)烈的不安全感，心理上對(duì)外界比較排斥，探索欲望明顯不足，焦慮抑郁的心理問(wèn)題也很常見(jiàn)。沙盤(pán)游戲是一種有效改善兒童心理問(wèn)題的游戲形式。兒童通過(guò)沙子和沙盤(pán)模型進(jìn)行游戲，在游戲過(guò)程展現(xiàn)自己的心理沖突，通過(guò)象征、隱喻等形式再現(xiàn)出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的情景，宣泄出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜情感，根據(jù)國(guó)內(nèi)外一些實(shí)證研究，對(duì)于學(xué)校中存在焦慮、注意力集中困難、言語(yǔ)溝通困難以及適應(yīng)困難等問(wèn)題的兒童，沙盤(pán)游戲有著非常良好的效果。

在進(jìn)行沙盤(pán)游戲過(guò)程中，兒童會(huì)根據(jù)自身的情感和想法賦予沙具意義，將目前的處境投射到所制作的沙盤(pán)中。教師在組織學(xué)生進(jìn)行沙盤(pán)游戲時(shí)，應(yīng)注重兒童的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，對(duì)于出現(xiàn)心理波動(dòng)的兒童，及時(shí)疏導(dǎo)情緒，保證整個(gè)游戲的順利進(jìn)行。心理問(wèn)題直接影響兒童的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于內(nèi)心封閉的孩子，很多支持性游戲的作用都會(huì)非常有限。沙盤(pán)游戲主要針對(duì)兒童心理，通過(guò)游戲的形式改進(jìn)留守兒童的心理健康水平，解決留守兒童焦慮不安、溝通困難等問(wèn)題，切實(shí)有效地提升留守兒童的口語(yǔ)交際能力。

四、閱讀游戲，增加語(yǔ)言輸入

閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的重要途徑，而語(yǔ)言輸入是良好輸出的前提。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人很多都是老人，文化水平普遍不高，對(duì)于兒童的課外閱讀往往不夠重視。閱讀能力的不足，導(dǎo)致留守兒童詞匯量匱乏，在交流中詞不達(dá)意，表達(dá)不順暢，無(wú)法用合適的語(yǔ)言準(zhǔn)確說(shuō)出自己的真實(shí)想法。針對(duì)學(xué)前兒童識(shí)字不多的情況，一些簡(jiǎn)單的閱讀游戲有助于增加兒童的語(yǔ)言輸入，豐富兒童的表達(dá)方式，進(jìn)而提升留守兒童的口語(yǔ)交際能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)“朗讀接力”的游戲，讓學(xué)生分組進(jìn)行，選擇簡(jiǎn)單易記的兒歌或絕句，讓兒童提前閱讀，充分熟悉，然后進(jìn)行朗讀接力，每人朗讀一句，依次進(jìn)行。閱讀游戲可以經(jīng)常舉行，通過(guò)日積月累，增加了兒童的語(yǔ)言輸入量，口語(yǔ)交際能力自然有所提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，留守兒童的各種問(wèn)題日益突出。兒童口語(yǔ)交際能力是啟蒙教育的核心要求，由于缺乏良好的教育資源，加之父母不在身邊造成的很多心理問(wèn)題，留守兒童口語(yǔ)交際能力普遍較低。本文通過(guò)分析支持性游戲的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，論述運(yùn)用游戲提升留守兒童口語(yǔ)交際能力的具體實(shí)踐措施。

注：本文為山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“幼兒園留守兒童支持性游戲研究”（課題編號(hào)：2019ZJY052）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛莉.支持性游戲材料的收集與整理[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（03）.

[2]韓錢(qián)云.角色游戲提升中班留守兒童口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究[J].學(xué)子（教材教法研究），2017（03）.

[3]莫子用.淺談留守兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].軟件（電子版），2019（05）.

[4]李文江.析如何提高農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際能力[J].課程教育研究（外語(yǔ)學(xué)法教法研究），2018（35）.

（責(zé)編? 張? 欣）