談小學數學課堂提問的有效性策略

葉自勝

【摘? ? 要】在課堂中進行提問是至關重要的環節，提問是教學課堂中的一種互動形式。有效的課堂提問可以提高同學們對數學課堂的學習體驗，讓原本感覺枯燥的數學課堂變得生動多彩;同時有效的課堂提問也可以讓學生積極思考數學概念、學習數學知識，實現創新能力的提升。因此，作為小學數學教師，應該對課堂提問予以把握，有目的地開展提問，實現學生數學能力的全面提升，對學生綜合素養予以科學培養和增強。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;有效性;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0054-02

On the effectiveness strategy of the question in the mathematics classroom of primary school

（Huafu Guangcai Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）YE Zisheng

【Abstract】Questioning in the classroom is a crucial link， and questioning is an interactive form in the teaching classroom. Effective classroom questioning can improve students' learning experience in mathematics classrooms， and make the originally boring mathematics classroom vivid and colorful; at the same time， effective classroom questioning can also enable students to actively think about mathematical concepts， learn mathematical knowledge， and achieve innovation. . Therefore， as elementary school mathematics teachers， we should grasp the classroom questioning， carry out the questioning purposefully， realize the overall improvement of students' mathematics ability， and scientifically cultivate and enhance the comprehensive quality of students.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom questioning; Effectiveness; Strategy

對教學活動來講，課堂提問必不可少，更是知識在教師和學生之間傳遞的重要載體。通過科學的提問，可以讓學生更加專注地予以學習，實現學習效率的提升。那么在課堂提問中，應該注意哪些方面呢？ 希望通過本文的分析能為之后的研究者提供參考意義。

一、課堂問題要由易到難

學生的認知需要有一個發展的過程，而非生搬硬套的填鴨式教育能夠達成效果的。在數學教育中，很多教師會忽視提問的環節，或者只是單純從課堂教學目標來考慮，對學生提問一些數學概念等。其實這樣的提問是粗淺的，還不足以調動學生的積極性和學習熱情。改進課堂提問教學，這是數學學科發展的新趨勢，是素質教育教學思想下的關鍵。在進行教授知識時，教師要提問學生熟悉的知識，在這些知識的基礎上引入新知識，引導學生思考新問題，對學生各種知識點予以提升，實現科學體系知識的構建。例如，在“圓柱的識別和側面面積的計算”的教學中，連續取出準備好的立方體、立方體和圓柱體，并提出以下問題：“請同學們觀察并嘗試分析出不同的物體在形狀特征上有什么特點？它們之間有怎樣的異同點？”“日常生活中，同學們已經認識到很多圖形，有哪些物體和立方體、長方體等的特征相符呢？”通過這樣的方式，讓數學知識和生活常識相結合，啟發學生總結圓筒的特點，強調底部和高部的特點。通過這種方式，從淺層到深層地把問題提出來，也就讓同學們對數學的認知從粗淺逐步走向深入，從概念現象的理解逐步走向原理的解讀。這種由易到難的提問模式可以很好地激發同學們的熱情，可以讓學困生也參與進來。

二、主題明確、提問簡潔

很多同學讀數學課堂提問環節比較排斥和反感，因為教師的提問總是會給學生帶來壓力，學生會因為無法把教師的提問予以回答而出現傷自尊的情況。而且，小學生對于比較復雜的提問也常常會難以適應。所以，教師在提問方面應該做到簡潔明了、主題明確。比如在關于方程式這方面的教學中，教師首先回顧上一課中方程的含義，并在黑板上列出幾個方程式，以了解發現了什么。上一課的知識自然會引入本課程。隨后教師要做的就是針對這個基礎知識點進行拓展，讓同學們形成主動探究的思維習慣和學習熱情。例如，在允許學生觀察等式后，分組進行討論對話，把各自的學習成果講出來，形成組內討論發言互動。對比學生獨立去思考探究的方式，小組內的合作更方便同學們的觀點互通、認知互通，這有利于對相關知識點的深化解讀。重點分明、目標分明的提問，可以幫助學生了解學科重點，糾正認知短板和誤區，也可以檢驗同學們對學科知識的掌握能力。在當前教育教學背景下，小學數學教師對于提問教學的目標也要有新的思考。不只是為了讓同學們在學習中掌握知識點、概念和數學原理，更希望同學們在提問教學中養成自主學習的好習慣，能夠主動篩查自身認知的不足，能夠對數學學科的意義有新的體會，能夠養成良好的數學思維習慣等。

三、課堂提問應適度開放

在小學階段教學中，同學們所接觸的數學知識都是比較基礎的。很多數學問題關聯緊密，涉及內容廣泛。我們在進行課堂提問中，要考慮小學生的認知能力和學科水平，對于一些問題的提出要保持在他們能夠接受的范圍內。教師一定要對學生的認知能力和學習水平有一個更加細致充分的了解，能知道學生對哪些問題可以理解，對哪些內容可能理解不了。我們應當盡力避免讓提問成為一種干擾，活化和激發學生的思維，引導學生深入探索。在小學低年級數學教育工作中，經常有教師提出“對于這個問題，你能看見什么？”同學們給出的答案往往都是膚淺的。很多同學只能對教材中具象的圖案、輪廓、顏色有所辨識，對其中所表達的數學原理、數學問題卻缺乏精確的把握和理解。但也有很多教師在組織教學的時候，把教材中的圖片和其中蘊含的數學問題用直白的語言表達一帶而過，忽略了其中的數學意義。針對這樣的問題，我們就應在提問中進行改進，要讓數學提問環節的教育啟蒙意義充分體現出來。例如，教授“兩三個數字”乘以“數字”，突出數字可以做如下：王阿姨要買三箱黑玉米，每箱包含20根，如何才能計算出王阿姨總共需要多少根玉米？這樣的問題就是對教材中圖片素材、數學問題等的創新提問，讓數學問題的提出和解答不再是一個死板沉悶的過程，而是富于變化，擁有開放性的特點，能夠給孩子們思維迸發的空間。它指導學生的學習方向，也為他們的發展留下了一些空間。

四、課堂提問要適量

太多問題會讓學生覺得無聊，為了準確的提問，問題應該有一定的思考內容，這可以引導學生思考。讓學生留出一些探究問題和展開想象的余地。比如在關于正方形的圓周長度的教學活動中，教師可以通過長方形等進行演示活動，讓大家嘗試用自己的方式來計算物體周長，然后再慢慢引入周長計算的概念和公式。教師可以提問：“如何找到矩形的圓周？矩形的圓周與正方形的圓周之間有什么區別？”這不僅引導學生思考，而且給他們提供了相互交流討論的機會和主動探究探索的空間。這不僅是一種教學方法，也是一種知識。教師要對新的教育教學理論予以學習和內化，實現經驗的不斷總結，最終找到引導學生學習，激發學生熱情和學習能力的最佳方式。

五、課堂提問也要創造情境

提高提問效率的重要方法之一是創造情境，突出提問的有趣性質并創造有效的問題情境。在新課程教學理念下，要重視創造生動有趣的問題情境，這符合學生的特點，與現實生活息息相關，充滿數學氣息。教育工作者必須創造情境來突出提問的有趣性。其一，把學生喜歡的場景予以創造，讓學生學習數學知識的道路充滿歡聲笑語，讓學生意識到數學知識的重要性。其二，結合生活和生產的現實，我們應該從學生熟悉的日常現象和生活經歷中提取有趣和新穎的問題。借助實際生活經驗，可以讓學生從現有的生活經歷出發，通過生活化場景的科學運用，激發學生學習積極性的同時，還能充分調動學生的思維能力，讓學生依托這種場景更加愉悅地展開思考。

六、結語

總之，學生對于小學數學學習還處于一個初步階段，而小學生剛剛從幼兒園中脫離出來，還無法真正地去掌握學習的技巧和能力，因此教師應該通過各種有效手段幫助小學生打好數學基礎，在輕松的氛圍下打好扎實的數學功底，為以后進入初高中階段學習作好準備。

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（責編? 吳? 娟）