新時代菏澤市“課程思政”建設路徑研究

孔令杰 孔令英 潘艷艷

摘 要：樹立“立德樹人”理念，大力推行“課程思政”實踐模式，是新時代我們黨著眼于“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本問題而提出的教育教學改革。文章基于“課程思政”內涵，探析“課程思政”建設中存在的不足及問題，提出了改進“課程思政”實踐的相關措施。

關鍵詞：全面發展 立德樹人 “課程思政”

中圖分類號：F062.5;G621

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-126-03

引言

新時代的中國不僅是一個經濟和社會已邁進高質量發展的轉型時期，還是一個多種矛盾與多元思潮相互交織的歷史時期。對于身處這一時代背景的青少年學生來講，在面對各種價值觀和社會思潮之間的碰撞以及沖突時，他們都將無一例外地置身其中，并面臨和遭遇諸多的選擇困惑乃至困頓[1]。

鑒于此，在當今中國各種思想文化交流日益頻繁之際，如何充分發揮主流意識形態的正能量，就成為了思政教育所面臨的一項新挑戰。而且，如何運用馬克思主義的立場觀點來促使學生獲得正確的價值觀和政治認同感，也將是思政教育所接受的一項新任務。為實現“立德樹人”的根本育人目標，推進“課程思政”實踐，全國各級各類中小學都要大力發揮課堂教學在學生思想政治教育中的主渠道作用，做到充分運用各學科所蘊含的思想政治教育元素，全面增強各級各類學校的思想政治教育工作，努力健全中國特色社會主義理論體系，特別是要促使基于習近平新時代中國特色社會主義思想而獲得的最新成果進教材、進課堂和進頭腦，從而形成全員、全程、全方位育人的發展理念，以期有效提升學校思想政治教育的針對性和實效性。

一、“課程思政”的研究背景

2019年3月，在召開的全國學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記首次提出了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。并強調“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要。”“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人。”[2]

2019年10月，在召開的全國學校思想政治教育工作會議上，習近平總書記再次指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

因此，針對中小學生的特點加強思想政治教育工作具有較強的現實意義。本文正是在新時代背景下，通過對中小學階段“課程思政”的實踐模式開展初步研究，意圖培養中小學生能夠具有明辨是非、努力拼搏、開拓創新的精神品質。

二、“課程思政”的研究意義

（一）堅持社會主義辦學定位

我國初等教育的發展方向一定要同中國特色社會主義建設的宏偉目標保持步調一致，努力做到為人民服務、教民之所需、育民之所求;堅持中國共產黨的領導，確立馬克思主義在中小學校意識形態領域的主導地位;堅持鞏固和發展中國特色社會主義制度，堅定四個自信;堅持改革開放和社會主義現代化建設，培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人[3]。

（二）體現立德樹人的根本要求

目前，我國初等教育的辦學既面臨著瞬息萬變的國際國內環境和教育對象，又面臨著各種多元思想觀念和文化的碰撞挑戰，這不僅給中小學校帶來了發展機遇，也給中小學校發展帶來了沖擊。因此，就特別需要教師在各學科課堂教學中，既要注重培養學生的知識和能力，又要做好學生的價值引領和塑造工作。由于各學科都承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能，因此應通過“課程思政”，培養中小學生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，樹立價值觀自信，確保實現“立德樹人”的根本目標。

（三）應對國內外多元社會思潮挑戰

為應對國內外多元社會思潮的沖擊與挑戰，中小學校必須加快步伐，積極推進課程思政體系建設，不僅要借助思想政治課向全校學生傳播馬克思主義的立場觀點和科學理論，而且還要在其他所有課程中進行馬克思主義教育，使其貫穿于中小學校師生的學習、工作和生活全過程，倡導廣大師生認同主流意識形態，爭做新時代中國特色社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。

三、“課程思政”與中小學思政教育的內在聯系

（一）“課程思政”與中小學教育目標之間的聯系

2016年9月，教育部基于中國中小學生“核心素養”的基本框架，出臺了相關文件，并提出了“三大領域”“六個核心素養”和“十八個要點”的全面發展要求。其中，“核心素養”是指中小學生應該具備的精神品質和知識技能，需要在中小學階段通過所有學科課程的具體教育教學活動來呈現。“核心素養”概念突出解決“立什么德、樹什么人”的問題，而“課程思政”概念側重于解決“怎樣立德樹人”的問題。由此可見，“核心素養”是在中小學課程中開展“課程思政”的重要理論基礎，而“課程思政”是落實“核心素養”的有效途徑，二者密切聯系，相輔相成，相互融合[5]。

（二）“課程思政”與中小學思政課程的聯系

思政課程主要是指思想政治教育課程以及與其相關的其他教育活動。各級各類中小學校思想政治教育多以學科課程教材為主導教育內容，適當融入國家當今時事及重大節日開展一些主題活動，比如組織學生參加社會實踐等志愿者活動，借以來滿足對中小學生進行思想政治教育的要求。而“課程思政”則是以“全員、全程、全方位”協同育人的形式將思想政治理論課和各類學科課程相融合，也是一種把“立德樹人”作為教育根本目標的新教育理念。因此，“課程思政”理念在一定程度上包含思政課程，它倡導所有課程都要承擔起相應的育人功能，所有教師都要肩負起相應的育人職責，以期能夠實現知識傳授和價值引領的有機統一與同頻共振。

四、中小學校開展“課程思政”實踐的必要性與可行性

（一）中小學校開展“課程思政”實踐的必要性

中小學課堂引入“課程思政”教育理念，可在傳授課程文化知識的過程中，潛移默化地向學生滲透思政教育，這是新時代背景下各級各類中小學校思想政治建設的一項有力舉措。因此，趁中小學生思想還未成熟之際，還正處在思想政治教育的關鍵階段，加之沒有形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，中小學教師必須要采取切實可行、易被接受的教育手段與教育方法，引導廣大中小學生要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，努力為實現中華民族的宏偉藍圖而奮斗終生。

（二）中小學校開展“課程思政”實踐的可行性

中小學生在中考和高考的壓力下，學習任務普遍較重，課余時間也較少。因此，他們更加迫切需要開展“課程思政”實踐。并且，中小學校的教學素材、活動組織、時間安排等各方面經過相應的優化設置后，都具備開展“課程思政”實踐的良好條件。從學科課程內容來看，中小學課程教材順應時代潮流、選題豐富多彩，包含了貼近學生現實生活的人文、科技、經濟、政治、軍事等方面的內容，基本能夠滿足不同階段中小學生的認知水平。從教育組織形式來看，中小學校教學中組織的閱讀比賽、演講比賽等活動，能夠為思想政治教育活動開辟新的育人載體;從課程時間安排來看，在各學科課堂教學活動中引入思政教育元素，能夠為教師與學生的答疑解惑、交流思想提供良好的契機。

五、中小學校開展“課程思政”實踐的主要原則

（一）堅持正確的思想政治教育方向

正確認識當今世界和中國的發展趨勢，理解并把握中國特色社會主義歷史發展的必然性，堅定為中國特色的社會主義理想而努力奮斗的信心;正確認識當今時代賦予的責任和歷史使命，激勵青少年學生有意識地將個人理想與國家民族的偉大事業相結合，勇站時代前列。

（二）遵循中小學生的成長規律

思想政治教育本質上是師生之間的一種心靈對話。因此，在實踐“課程思政”教育理念的過程中，教師必須要根據中小學生的個人成長特點，遵循思想政治教學規律，遵循學生的成長規律，因人、因事、因時而變。總之，只有思想政治教育講究方式方法、講究說話藝術，才能讓學生聽得進去、做得出來。

（三）思想政治教育要循序漸進

思想政治教育工作是一項復雜而長期的育人工程，不能簡單地急于求成，應該采用一種循序漸進的策略。因此，根據中小學不同階段思政課程的講授內容，各學段要形成一種環環相扣、有序推進的態勢。比如七年級的思想政治教育要以遵紀守法、培養個人良好的生活習慣為主要內容;八年級的思想政治教育要以提高是非辨別能力、培養集體主義意識為主要內容;九年級的思政教育要以健全人格、培養公民意識為主要內容。

六、“課程思政”實踐要處理好三種關系

（一）處理好德育與全面發展教育的關系

“五育并舉”是一個辯證統一的系統整體，不可偏廢，也不能割裂。為避免思政課單兵作戰的現象，教師要從“學生的全面發展”出發，正確認識德育與全面發展教育之間的關系：一是德育對人才的培養具有導向作用，是其他教育不可替代的;二是德育可為其他各育的順利開展及取得實效提供保障;三是德育需要與其他各育緊密結合，才能促使學生得到全面發展。

（二）處理好“思政課程”與“課程思政”的關系

“課程思政”與“思政課程”在功能、任務方面保持著較高的一致性，雖然兩者在內涵上都強調要對學生進行思想政治教育，但“課程思政”僅是一種課程觀理念，而非指具體的某一課程，造成兩者又具有不同的教育要求。因此，思想政治課是對學生進行思政教育的一個主渠道;“課程思政”要求各學科教學要同行同向、協同育人，是在各學科教學活動中加強思想政治教育和價值引領，是一項落實“立德樹人”根本目標的重要舉措[6]。

（三）處理好思政教育和一般授業的關系

“思政課程”和其他各學科課程都有傳授知識的要求，都應該遵循學科知識本身的客觀邏輯規律。即思政教育工作要求教師與時俱進，全面、充分了解學生的思想與品德現狀，不斷豐富、更新教學內容和教育形式，因課而異，將各學科課程知識中蘊含的思政元素加以篩選和提煉，并融入課程教學。

七、“課程思政”實踐中要提升三種基本能力

（一）加強政治理論學習，增強提煉思政元素的能力

在各學科課程內容中，挖掘和提煉家國情懷、社會責任、科學創新精神、先進傳統文化、核心價值觀等思政元素，是踐行“課程思政”的基本要求。因此，中小學教師要不斷加強政治理論學習，加強對新時代培養人才需求的理解，不斷拓展思政教育的廣度和深度，積極做好各學科課程頂層設計，進一步厘清知識傳授與價值引領的關系。

（二）改革創新教學方法，提升融入思政元素的能力

“課程思政”實踐取得實效的關鍵在于教師要具有能將精心提煉的思政元素有機融入各學科教學的能力。教師既要遵循各學科教學的規律，又要遵循思政教育特有的規律，改革創新教學設計和教學方法，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在“融”字上下足功夫。

（三）強化合作交流，提升學科協同育人的能力

“課程思政”的理念與實踐，使得每一位教師都要深刻理解其內在的教育意義與價值，并自覺自主地積極參與和落實，互通有無，加強合作。中小學校可以通過思政案例分享、思政教師指導等方式，增強學科教師與思政教師之間、學科教師之間的溝通交流，真正構建團隊合作、全方位協同育人的大思政格局。

八、中小學校開展“課程思政”實踐的關鍵措施

（一）堅定信心，積極營造濃郁的“課程思政”氛圍

“課程思政”是一種全方位、多元化、立體式的課程實踐，需要中小學校各個層面的關注和參與。假如沒有學校層面的大力推動，僅依靠教師自主參與改革的力度是非常有限的。因此，中小學校領導層面要從思想上充分認識到位，深刻領會“課程思政”的價值理念，樹立大思政意識，積極拓寬宣傳渠道，通過深入開展專題研討會、樹立典型等多種形式，從而在校園內營造出濃厚的“課程思政”改革氛圍。

（二）政策引領，明確“課程思政”的建設思路

實踐與推進“課程思政”理念，不是把思政教育責任對外分攤，而是要扭轉思政課教師“孤軍奮戰”的現狀，構建全員、全過程、全方位的大思政育人格局，使得學科教學重新回歸育人本質。因此，中小學校對開展“課程思政”的實踐要有明確的任務和要求，要改變傳統的評價體系，將評價目光多轉向“課程思政”的實踐過程。并將評價結果與職稱評聘、崗位晉升等掛鉤，積極引領中小學教師將“課程思政”向縱深方向推進。

（三）完善制度，保障“課程思政”實踐高效運行

“課程思政”是一項繁雜的系統性工程，中小學校應從各個層面建立相關的責任落實制度、獎懲表彰制度，以保障“課程思政”能夠被順利推行。例如建立各學科的“課程思政”元素資源庫，方便教師分享;成立“課程思政”研究專項課題組，給予適當資金扶持;建立相關“課程思政”教學比賽制度，提升教師的“課程思政”動力;完善各部門之間、各學科之間、思政教師與學科教師之間的協同配合制度，互相取長補短。

（四）提升科學研究，開展中小學思政課教研活動

中小學各學段的教師都要經常性地開展教研活動，推行集體備課、案例分析、名師引領等制度;不定期開展專家聽課、公開課觀摩活動，促使教師在觀摩、學習和研討中反思，從而不斷地改進自己的教育教學方式，進一步提升自我對課堂的駕馭能力，更好地理解所教學科的教育教學基本理念。

（五）理論聯系實踐，將“課程思政”帶進生活

不只在中小學課堂上要注重對學生的思政教育，更應在生活中進行關注。這就要求教育工作者要有足夠多的智慧和耐心，走出課堂、走進學生的內心生活，用寓教于樂的形式對中小學生進行啟發式教育，時時地給予他們關心、幫助和鼓勵。“人在事上練，刀在石上磨”，學生要成長，必須要經過實踐磨練。因此，中小學校可以建立社會實踐輔助教學環境，提倡中小學生積極參與到社會實踐活動中，學會運用理論解決實際問題。

九、中小學各科教學中“課程思政”的典型形式

（一）愛國主義教育

愛國主義不僅是指人們熱愛祖國的思想、情感和行為的有機統一，還意味著它也是一種調節個人與國家關系的道德要求和法律規范。愛國主義要求我們每一個人都要全力維護國家主權、熱愛祖國的大好河山和自己的骨肉同胞，不斷傳承和弘揚祖國的燦爛文化。愛國主義是我們華夏兒女生生不息、薪火相傳的民族精神，更是中華民族不斷發展壯大的精神動力。

（二）中國傳統文化教育

文化是一個國家的軟實力，中小學各學科教材中蘊含著較多的關于我國傳統文化教育的素材。中小學教師要努力挖掘教材中的一切思政教育元素，積極鼓勵并引導學生感悟中華文明的博大精深和無限魅力，教育中小學生要熱愛傳統中華文化，激發中小學生的民族自豪感，使其自覺肩負起傳播傳統中華文化的偉大歷史使命。

（三）生命觀教育

教師應充分利用課程教材，在課堂教學中找準切入口和突破點，努力提煉隱含、潛在的生命觀教育的思政資源，做好對學生進行生命意識、生命價值、生存能力等方面的教育，引導學生要珍愛生命、尊重生命。

結語

中小學生是國家未來各項事業希望，對青少年學生加強思想政治教育，是中小學校必須要堅持的一項重大任務，歷來都得到黨和國家各級領導的重視。但是新時代背景下，各種思潮碰撞沖擊、新技術不斷涌現，使得中小學生的思想受到了諸多不良因素的誘惑，極易造成中小學生過早出現學習動力不足、學習目標不明確、缺乏感恩之心、叛逆意識強烈等問題。

因此，中小學教育必須堅持正確的政治方向;中小學各學科都要把思想政治教育貫穿到教育教學的全過程;各級中小學校都要開展“課程思政”實踐，努力創建一種“思政教育”與“課程思政”有機融合的教育新模式，從而將思想政治教育有目的性、針對性地寓于各學科教學之中，實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一和同向同行，完成全員、全過程、全方位育人的宏偉目標。

[基金項目：2020年菏澤市社會科學規劃課題（2020_ZC_74）：新時代菏澤市中小學“課程思政”建設路徑研究。]

參考文獻：

[1] 楊曉慧.以“大思政”理念創新思政育人格局[J].思想教育研究，2020，32（9）：6-8.

[2] 王志國.中學課程思政建設的現狀及對策[J].現代基礎教育研究，2019，20（4）：175-178.

[3] 黨家政.新時代大中小學思想政治理論課一體化建設的思考[J].喀什大學學報，2020，41（1）：84-87.

[4] 江宏，江楠，袁小梅.中小學思政課程建設與實施的問題及改進[J].現代中小學教育，2020，36（2）：9-12.

[5] 曾夢晴，王宇航.大中小學思政課一體化建設策略研究[J].通化師范學院學報，2020，41（7）：19-23.

[6] 徐高虹.精準推進中小學“課程思政”的實踐思考[J].基礎教育參考，2019，17（18）：3-6.

（作者單位：1.菏澤學院物理與電子工程學院 山東菏澤 274015 2.菏澤市牡丹區實驗中學 山東菏澤 274000 3.菏澤市第二中學 山東菏澤 274000）

[作者簡介：孔令杰（1985—），男，山東菏澤人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育、創新創業教育;孔令英（1984—），女，山東菏澤人，中學二級教師，學士，研究方向：思想政治教育;潘艷艷（1983—），女，山東菏澤人，中學二級教師，學士，研究方向：思想政治教育。]

（責編：若佳）