網絡環境下的開放式作文教學研究

彭機娥

開放式作文教學，是指教師給學生營造自由的寫作氛圍，讓學生在創作沖動的驅使下，自覺走進社會“大超市”，光顧“生活開架大書柜”，透視生活，產生靈感的火花，情不自禁地“我以我心吐真情，我以我手寫我心”。

一、網絡環境下的開放式作文教學模式的優勢

（一）豐富學生的寫作素材

教師借助網絡開展寫作教學，能讓學生從網絡中收集豐富的寫作素材，從而更好地讓學生將生活經驗與寫作素材相聯系。同時，學生可以在網上參考范文，補充自己的“素材庫”，不再為寫作素材不足發愁。

（二）增強寫作教學的有效性

網絡環境下的開放式作文教學，能給學生充分的寫作自由，讓學生在寫作時能夠抒真情、寫實感。在開放式作文教學的過程中，學生選材、立意的能力及對修辭手法的掌握都能得到較大幅度的提升，也能在一定程度上提高閱讀審美能力與個性化寫作能力。

二、網絡環境下的開放式作文教學存在的問題及成因

其一，硬件設備不能滿足需求。在偏遠地區，不少學校雖然有電腦等硬件設備，但并沒有接通互聯網，教師只能運用多媒體課件進行教學，導致開放式作文教學的應用范圍小。有些農村學校連現代化設備都十分稀缺，更不用提將開放式作文教學運用在日常教學中了。

其二，網絡上唾手可得的資源助長了學生的學習惰性。網絡上的范文較多，而一些學生的自我約束能力不強，經常抄襲、模仿網絡上的文章，不愿深入思考、構建自己的作文內容與框架，導致寫作能力不進反退。

其三，以網絡為基礎的作文教學模式較為單一。在多數情況下，教師僅僅利用網絡收集寫作素材或進行范文展示，這使得網絡作文教學的優勢不能有效發揮出來。

三、網絡資源與開放式作文教學的有機整合

（一）讓學生學會使用“關鍵詞”

網絡上的寫作資源非常豐富，學生要想提高收集素材的效率，就應該擅用 “關鍵詞”進行精準的搜索。例如，在進行“冬日雪景”的描寫練習時，筆者通過在“搜索欄”中輸入關鍵詞“雪景”，就能得到成千上萬關于描寫雪景的句子、文章或圖片，這樣既可以讓學生通過模仿網絡上的優秀文章進行寫作，也可以讓學生通過觀察冬日雪景的圖片進行自主創作，極大地提高了寫作教學的效率。

（二）讓學生學會篩選網絡資源

要提高網絡素材的使用效率，就需要對這些素材進行篩選，對重點素材進行重點學習，并使之內化為自己的知識。例如，在收集了關于雪景的眾多素材后，教師可以讓學生根據要求進行篩選，然后對這些素材進行分析和研究，為寫出佳作打下基礎。

（三）讓學生學會閱讀

網絡資源十分豐富，讓學生學會在網絡上進行閱讀，既有利于學生積累寫作素材，又能啟發學生的寫作靈感。例如，筆者為學生推薦了“小作文網”，該網站中有各年級的范文，其中包括寫景、抒情、敘事、應用文、讀后感等各個體裁的范文，對學生積累素材非常有益處。

四、網絡環境下的開放式作文教學模式

（一）小組合作模式

小組合作模式是網絡環境下的開放式作文教學的重要模式。通過調動小組成員的積極性，組織學生參與集體交流活動，能讓學生獲得寫作思路和寫作靈感。學生在完成作文初稿后，通過網絡進行交流展示或評改，能有效提高寫作效率。例如，在“調查報告”主題的作文教學中，筆者要求學生以社區文化環境建設現狀為主要調查對象，把學生分成幾個小組進行交流，讓學生明白可以從“文化宣傳欄”“群眾演出活動”“圖書室”“網絡電視建設”等方面進行全面調查，從而使調查結果更加科學。

（二）“主題—比較”模式

“主題—比較”模式，是指學完某個單元后，教師根據單元主題或課文主題，安排題目進行寫作。教師可以通過網絡收集素材，然后將這些素材與課文內容進行比較，讓學生建立寫作思路，從而寫出符合主題要求的作文來。例如，在學習了人教版五年級語文下冊的第五單元后，根據單元的習作要求，教師可以安排人物描寫的作文訓練課。教師可以讓學生先確定人物類型，然后通過網絡搜索相同類型的人物描寫范文，并將范文與課文的寫作手法進行比較，從而讓學生博采眾長，寫出可圈可點的作文來。

（作者單位：江西省高安市教師進修學校）