隨文練筆，不能讓“文”缺位

陳鋼

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學的核心任務就是學以致用，培養學生正確理解和運用祖國的語言文字。事實上，閱讀和寫作一直以來都是語文課程的兩大核心支柱，彼此之間相互關聯、相輔相成。因此，語文教學要將隨文練筆引入閱讀教學之中，借助閱讀來遷移表達，又通過表達來夯實學生的閱讀體驗。縱觀當下語文課堂中的隨文練筆，很多教師只在閱讀教學設置練筆，并沒有真正做到隨“文”而練，不僅降低了表達的質量，還影響了閱讀的體驗。

一、緊扣典型句式

入選統編版教材的文章都是文質兼備的典范之作，都值得學生深入探究品味，借鑒和積累。最好的積累和內化，就是廣泛地誦讀、感知和積累，然后在隨文練筆的過程中加以強化與接納。

比如，在教學小古文《伯牙絕弦》時，筆者緊扣鐘子期評價伯牙彈琴時的兩句話（“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”），引導學生理解文本的意思，感受鐘子期對俞伯牙彈奏水平的高度贊賞，體悟兩人之間的真摯情感。教學至此，學生獲取的也只是表層的認知，為了將這種認知鐫刻在學生的意識之中，筆者設置了這樣的練筆：如果你是鐘子期，會怎樣贊賞伯牙的琴聲呢？請運用“伯牙鼓琴，志在（ ）。鐘子期曰：‘善哉，（ ）兮（ ）”這一句式，結合生活進行聯系。很多學生紛紛從生活中選擇素材，并巧妙運用句式。學生的仿寫水到渠成，不僅在遷移中內化了文本的句式結構，同時也在想象和表達內容的過程中，深化了對兩人情感的體悟，在模仿中達成了理解上的超越，更好地認識到了文本的價值。

二、把握文本意蘊

語言文字原本只是一種符號，沒有生命和情感，但在作者的組合和重構下，在讀者意識和情感的融通下，原本凝固的語言就有了生命的氣息。為此，教師需要緊扣學生的認知思維，將自己的理解融入課堂的隨文練筆之中。

比如，統編版教材五年級下冊中雷震的古詩《村晚》，不僅描寫了鄉村傍晚落日西下時優美而寧靜的畫面，也描摹了一位牧童吹著橫笛，悠閑歸來的畫面。這首描寫鄉村傍晚景色的古詩，作者運用借景抒情的方式，將優美的景色與直觀形象的兒童聯系了起來。面對這樣的內容，筆者相機設置隨文練筆：將這首古詩改寫成一篇作文。顯然，除了關注前面的景色描寫之外，還應該將訓練的重點放在對兒童動作的細節描寫上。為此，筆者引導學生關注文本中表示人物動作的語言，緊扣“橫牛背”“信口吹”來想象和感受人物的天真活潑、可愛頑皮。有了這樣的體驗之后，筆者組織學生結合自己的生活經驗進行大膽的猜想：牧童會怎樣“橫在牛背”上呢？牧童“信口吹”又是怎樣的呢？此時，學生的思維完全被打開，巧妙地將練筆融入文本之中，達成了閱讀和表達的相輔相成、相得益彰的效果。

三、積極深入探究

入選統編版教材的經典作品，無論是在語言表達上，還是在創作技法上都非常純熟，一些空白處、含蓄處、省略處，都值得學生加以關注和品味。為此，教師應將隨文練筆放入這一板塊中，引導學生運用語言表達的方式，從而不斷地推動他們的感知與理解，不斷地提升他們的閱讀效率。

比如，馮驥才的經典作品《珍珠鳥》，主要描寫的是一只小珍珠鳥不斷與作者接近的過程，最后得出了“信賴，就能創造出美好境界”的主題。信賴，本來應該是雙向的，但縱觀文章內容，作者將更多的筆墨都用在描寫小珍珠鳥的身上，而對于自己涉及甚少。因此，筆者引導學生想象：在小珍珠鳥一步步與作者接近的過程中，作者是怎樣表現的呢？請學生結合小珍珠鳥的表現，推測想象作者的表現，并用自己的語言將想象的內容描寫出來。這樣的練筆，一方面可以讓學生學習作者有順序、有層次的描寫策略，另一方能更好地認識到文章的主題，從而推動學生的表達能力和閱讀理解能力。

語文教學離不開深入有效的閱讀，也不能脫離扎扎實實的隨文練筆。只有厘清閱讀和表達之間的關系，才能從文本的內容、情感和主題出發，設置與文本相關的練筆主題，為學生的練筆搭建平臺，提供路徑，助力學生的表達。

（作者單位：江蘇省南通市海門區正余小學）