閱讀策略主題單元教學的思考

盧亞琳

較之其他版本，統編版語文教材的特色是專門設置了閱讀策略主題單元和習作主題單元。縱觀統編版小學語文教材，閱讀策略主題單元的設置起于小學三年級，這些“廣義的閱讀策略”需要教師認真研讀教學大綱，并在教學中加以細化，從而促使學生熟練掌握并靈活運用教材中的閱讀策略，提高閱讀質量。

一、把握教材編者的閱讀策略編排思路

在每個閱讀策略主題單元，教材編者都會給出一個明確的主題，并將主題進行分解，分別融入具體的課文閱讀實踐中。在教學中，教師要充分解讀教材編者的意圖，分析每個閱讀策略的教學設計。

例如，在統編版三年級語文上冊第四單元，教材圍繞“學會在閱讀中預測”這一閱讀策略，進行了分解和細化。教材給出的具體閱讀策略是：①根據題目、插圖、文章內容進行預測;②聯系自己的生活經驗進行預測;③在預測中及時修正自己的想法，然后繼續預測。而在“拓展實踐”中，教材提出了這樣的要求：①根據情節，猜一猜后面會發生什么;②根據《躲貓貓大王》《夏洛的網》《柔軟的陽光》等標題，猜猜文章可能會寫什么。如此一來，從整體單元設置入手，教師便能構建清晰的導學框架，在具體的教學中，教師的思路就不會混亂，每一課的重點教學內容就不會出現前后交叉、重復的現象。

再如，在教學《總也倒不了的老屋》一課時，筆者圍繞課題、插圖等，引導學生反復使用教材給出的閱讀預測方式進行閱讀實踐，讓學生在積極的、有依據的預測中，感受預測帶來的快樂。這樣的閱讀教學緊扣重點內容，學生能“一課一得”，有所收獲。

二、激活學生已有的相關知識儲備

從人的認知心理學角度發現：在面臨新事物時，人們總會自覺運用自身已有的認知進行思考和調節，并在此基礎上建構新的認知。因此，在教學新的閱讀策略之前，教師要梳理學生已有的認知，在學生已有的認知基礎上構建教學課堂。

以“學會在閱讀中預測”這一閱讀策略主題的教學為例。在單元學習之前，學生對“預測”“推想”這些詞語是陌生的，但對“猜一猜”“問一問”這樣的詞語比較熟悉。在教學《總也倒不了的老屋》時，筆者和學生一邊讀文章，一邊交談：“看到《總也倒不了的老屋》這個題目時，你有什么想法？老屋為什么要自己倒下去呢？它真的倒了嗎？它為什么要決定暫時不倒？”

此外，一般來說，小學生對猜謎活動十分感興趣。在教學中，筆者可以這么告訴學生：“在讀書的時候，我們會不由自主地順著課文內容往下想，然而我們的想法，有時和課文內容一致，有時和課文內容不一致，這都是大家的猜測。我們給這些想法一個‘高大上的名字，叫‘預測。現在，你能說說這個名詞的意思嗎？”這樣，學生在閱讀中，就可以接受“預測”“推測”“猜想”“推想”等詞匯，這對他們接下來的閱讀學習會很有幫助。這種方式可以讓學生感受預測的樂趣，學習預測的一般方法，對學生閱讀能力的提高很有幫助。

三、及時歸納閱讀策略

在學生循序漸進地完成閱讀策略的學習后，教師有必要將這些閱讀策略進行及時的總結、整理，促使學生形成對閱讀策略的整體認知。

在“學會在閱讀中預測”的教學中，由于學生已經學習了“根據題目、插圖、文章內容進行預測”“聯系自己的生活經驗進行預測”“在預測中及時修正自己的想法，然后繼續預測”這三個具體的閱讀策略，所以因此教師要善于將這些策略歸納到一個主題之中，告訴學生：“在閱讀文章的時候，我們可以運用多種方法進行閱讀預測。”合理的歸納總結讓學生對閱讀策略了然于心，并養成在閱讀中積極預測、主動預測的習慣，從而不斷提高自身的閱讀水平。

在其他閱讀策略的教學中，教師的教學思路也應如此。隨著學生不斷升入高年級，他們的認知能力和理解能力會不斷增強，因此在教學中，教師要對學生的閱讀鑒賞和閱讀評價能力進行重視，對學生進行更全面的指導。

總之，統編版語文教材中清晰的閱讀策略教學主線給教師指明了課堂的方向。教師應精心設計課堂教學方案，充分了解學生的學習情況，有效引導學生提高閱讀效率，提升語文素養。

（作者單位：江蘇省南通市天元小學）