巧用“謀略”，習得閱讀策略

劉海江

從使用統編版小學語文教材以來，為快速掌握教材的編排規律，更好地教學，筆者對教材進行了全面的解讀。經過對統編版小學語文教材五年級上冊閱讀策略單元教學方法的探討、實踐、梳理，筆者對統編版小學語文教材的使用談幾點思考。

一、明確教學目標，順勢而為

統編版小學語文教材五年級上冊閱讀策略單元共有四篇課文，單元目標是提高閱讀速度，要求學生在短時間內，快速地提取文章的主要信息，理解文章的主要內容。四篇課文似乎獨立成篇，其實聯系非常緊密，四篇課文的閱讀要求一篇比一篇高：第一篇課文《搭石》要求學生讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀;第二篇課文《將相和》要求學生盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀;第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》要求學生借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間;第四篇課文《冀中的地道戰》要求學生帶著問題，用較快的速度默讀課文。從教學目標上可以看出，四篇課文中前一篇課文的目標是后一篇課文目標達成的基礎，它們呈遞進式組成一個完整的體系。因此，教師在教學時要按照課文安排的順序進行，不能隨意調整，否則會破壞單元的系統性和完整性。

二、深入了解學情，順勢而進

五年級的學生已經有了較豐富的閱讀經驗，從在父母的故事聲中聽故事的那一刻開始，他們就對閱讀有一定的認知。比如學生在閱讀時，會情不自禁地猜想下個情節是什么、故事結局是什么等，這其實就是預測。因此，教師在教學之前，應該了解學情，喚醒學生原有的閱讀經驗，讓學生在教師的指導下進一步實踐，使閱讀策略明朗起來，讓學生把閱讀策略運用到課外閱讀中，從而成為一種習慣，進而將習慣轉化為一種閱讀能力。

例如，在教學《搭石》一課時，筆者先在導入環節問學生：“同學們每天都會閱讀嗎？關注過自己的閱讀速度嗎？每分鐘能閱讀多少字？”這一連串問題讓學生對閱讀速度有了關注。接著，筆者順勢出示閱讀要求，提示閱讀方法。教師可以利用多媒體設備，為學生展示一個計時秒表，這樣既方便學生閱讀后立刻得知閱讀時間，又能給學生營造一種正式、嚴肅的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中，學生的閱讀興趣一定會提高，閱讀的積極性也會提升不少。

三、檢測閱讀效果，擇機而動

“提高閱讀速度”是策略，而這一策略的落實靠的是具體的方法。如果提高閱讀速度只是一味地追求速度而忽略了閱讀質量，那就是舍本逐末。因此，在計時閱讀后，教師可以出一些檢測題，檢查學生的閱讀效果。在閱讀之前，教師一定要提醒學生根據閱讀要求完成閱讀，檢測題要簡單，不然學生會有畏懼情緒。教師要告知學生做檢測題時不能回讀課文，否則會造成教學步驟的混亂，影響教學效果。

檢測題的內容主要是課文的基本信息，用于檢測學生是否把握了課文內容，簡單的選擇題、判斷題可以快速地檢測出學生的閱讀效果。如果課文篇幅較短，也可以讓學生完成閱讀后，簡單地寫一寫課文主要寫了哪些內容。對于篇幅較長、內容較多的課文，教師在檢測學生的閱讀效果時，不宜讓學生寫課文的內容梗概，這對學生來說難度太大。

四、 交流閱讀體會，乘勢而上

在閱讀過程中，有的學生可能讀得快，但理解得不夠準確;有的學生讀得慢，但理解得更準確些;有的學生讀得又快，理解得又好;有的學生讀得較慢，理解得還不太準確。交流能使學生初步體會到閱讀速度和閱讀質量之間的關系。因此，教師在檢測之后，可以安排一個交流閱讀體會的環節。學生只有在交流中，才會分享經驗、碰撞思維，才能掌握提高閱讀速度的方法。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》一課時，在檢測完學生的閱讀效果后，教師可以讓學生分享閱讀體會。如可以引導學生說說自己閱讀花了多長時間，講講課文的主要內容，也可以說說自己是如何找到關鍵詞的。設計交流環節，旨在引導閱讀能力強的學生分享自己的閱讀方法，拉近學生與文本之間的距離，讓閱讀能力弱的學生也能提升閱讀能力。

（作者單位：江西省吉安市石陽小學）