小學語文識字教學策略研究

葉慧

識字教學是小學語文教學的基礎和重點內容，隨著當前新課程改革的持續推行，學生的識字教學越發受到重視。如何在小學語文教學中提升學生的識字水平，是語文教師面臨的重要問題。本文針對學生的思維特點和學習特點，提出一些關于小學語文識字教學的建議，希望能給廣大一線語文教師提供一些參考，共同提升學生的識字能力。

一、識字教學存在的問題

（一）未充分考慮學生身心發展的特點

小學生進入學校后便會接觸大量的漢字，但由于他們年齡較小，在短時間內難以完全掌握剛學的漢字。部分教師在教學漢字時忽視學生身心發展的特點，教學速度太快，給低年級的學生造成了較大的壓力，挫傷了學生識字的積極性。因此，教師應當在識字教學中充分考慮學生身心發展的特點，激發學生在語文課堂上的識字興趣，教給學生多樣化的識字方法，提升學生的識字能力。

（二）過分依賴語文教材

教師在識字教學過程中過分依賴語文教材，未能結合生活實際進行識字教學，導致學生在識字過程中過分依賴手中的課本。學生根據教師對漢字的簡單講解去學習漢字，會限制識字的視野。學生被動接受教師傳授的識字知識，會導致自身自主學習能力的缺失。在識字教學中，教師要保證學生的主體地位，運用生動有趣的方法提高學生主動參與識字的意識，讓學生克服對識字的畏難情緒。

二、識字教學的策略

（一）轉變教學觀念，尊重學生的主體地位

在傳統的識字教學課堂中，部分教師始終認為自己是課堂的主體，而學生只是接受識字知識的客體。這些教師多采用“一言堂”的教學方法，使學生成了被動接受知識的客體，學生無法真正參與到學習漢字的互動中來，也無法感受漢字文化的博大精深，最終導致學生在識字的過程中趨向于運用死記硬背的方法學習漢字，缺乏對漢字的學習興趣。

隨著新課程理念的貫徹與實施，語文教師應當明確漢字識記課堂要以學生為主體的重要觀念，充分為學生語文學科素養的發展考慮。教師在識字教學中要認識到學生的主體地位，教授的內容要結合學生的身心發展特點，使學生成為語文識字課堂的參與主體，從而推動學生主動學習漢字。

（二）創新教學方法，激發學習興趣

教師要想讓學生主動參與到識字教學活動中，就要創新漢字識記的教學方法，開發學生的識字潛能。但是，語文課堂上識字教學的方法多種多樣，教師不應當拘泥于其中一種，而應按照學生的認知特點和識字需要進行靈活的轉變。

通過教學實踐，筆者總結了三種識字教學方法。一是巧用字謎識字法。低年級教師可以根據漢字字形的相關特點，采取適合學生認知水平的聯想方法，將漢字編成趣味字謎讓學生猜，使學生對字形產生直觀的印象，從而提升學生對簡單字形記憶的精確性。二是巧用實物識字法。部分漢字僅從字面上很難解釋，教師可以借助實物，使學生在了解字義的過程中激發識字的興趣。三是帶領學生在日常生活中識字。教師要讓學生明白，識字不局限于語文課堂之內，還應貫穿于日常生活中。教師要引導學生拓寬識字的渠道，引導他們在生活中認識常見的漢字。

（三）觀察學生課后表現，督促學生自主學習

為了讓學生學好漢字，達到語文識字教學的最終目的，語文教師不但要在課堂上認真教學，還應當關注學生在課后的表現，督促學生主動識字。教師可以為學生布置識記漢字的家庭作業，讓學生每天去識記一些不認識的字，也可以讓學生主動寫下最近學習的漢字，再與其他同學進行交流。如此反復，不但能加強學生與學生之間的交流，還能提高學生學習漢字的效率。

小學語文教學過程中的識字教學是促進學生語文學科素養發展的重要教學內容，需要教師與學生共同努力。在識字教學中，教師要充分尊重學生在識字過程中的主體地位，轉變傳統的識字教學觀念，創新識字的教學方法，幫助學生識記更多的漢字。

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）