思維導圖在小學英語寫作中的應用

張露

隨著新課程改革的不斷深入，思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的應用逐漸變得廣泛。在英語寫作教學中，教師通過優化、創新教學模式，可以培養學生的創新思維與寫作技巧，促進英語寫作教學質量的不斷提升。思維導圖是一種有效的思維工具，主要指通過圖表的形式將所學的知識表達出來。將思維導圖引入小學高年級英語寫作教學，可以讓學生更加直觀、清晰地學習英語寫作知識，構建相對完善的寫作思維體系。

一、小學高年級英語寫作教學現狀

（一）教學模式不符合學生的思維特點

在傳統的教學模式下，教師大多扮演課堂主導者的角色，采用“填鴨式”的方式傳授知識。這種模式會使學生在英語學習中思維僵化，不利于學生的英語綜合運用能力的提高。在小學高年級寫作教學課堂中，教師常常灌輸課本知識，不知道如何適應英語教學的新變化。

在小學高年級寫作教學中，很多學生在學習寫作類型和語法知識時積極性不高，聽課時走神，因此容易忽略作文的主旨和綱要，而這恰恰是寫作的關鍵。因此，教師在寫作教學中，應該摒棄傳統的、落后的教學理念，帶領學生學習思維導圖這種新型的教學工具，從而促進寫作思維能力的提高，找到適合自己的學習方法。例如，教師可以利用思維導圖，以每篇作文的主題為切入點，呈現出寫作要素的主次關系，并鼓勵學生進行合理的聯想和想象。這樣不僅能夠使學生的作文更加生動，還有利于學生記憶與理解寫作知識點。

（二）學生的心理變化不被重視

關注學生的階段性變化，并據此完善教學模式，是英語教學的目標之一。在不同的學習階段，很多學生的心理變化往往隨著教學內容的變化而產生。學生在剛開始學習寫作時，總是處于害羞與緊張的狀態，不敢表達自己的觀點，因此教師往往不能準確地得到學生的反饋，難以進一步開展作文教學。此外，小學高年級的英語教學任務重，教師為了完成教學任務，常常會忽視學生的階段性心理變化。在寫作教學中，如果教師引入集知識性和趣味性為一體的思維導圖，就可以營造良好的學習氛圍，幫助學生及時調整學習狀態，充分激發學生的學習熱情。

二、思維導圖在小學高年級寫作教學中的應用

寫作是英語教學中的關鍵部分。然而很多學生的英語基礎知識不扎實，英語閱讀量較小，這使得寫作教學成了英語教學中的一大挑戰。如今，在教學中，教師可以把思維導圖作為教學工具，從而為學生搭建寫作的框架，提高學生的寫作水平。例如，教師可以讓學生主動參與思維導圖的制作過程，豐富學生的學習經驗，開闊學生的寫作思路。又如，在寫作技巧的教學中，教師可以讓學生自主討論，聯系現實生活，收集生活中的寫作素材，從而讓學生在學習的同時享受知識帶來的樂趣，促進學生英語寫作思維能力的提高。

對大多數學生而言，英語學科是一門挑戰系數較高的科目。寫作時，煩瑣的單詞與語法知識容易令學生產生畏懼心理，挫傷學生的英語寫作興趣。教師在寫作教學中引入思維導圖，一方面可以因材施教，另一方面可以將寫作技巧的重難點條理清晰地展現出來。此外，小學生剛剛接觸英語寫作，對英語寫作還抱有一定的熱情，因此教師在寫作教學中一定要抓住學生活潑好動的天性，采取靈活有趣的教學方式，幫助學生提高英語寫作的興趣。同時，為了激活學生的想象力，教師應該充分利用思維導圖，培養學生的寫作聯想能力。在思維導圖的制作過程中，教師應該把單調乏味的單詞轉化為生動的圖像，引導學生用高效的方式學習英語，提高英語寫作思維能力。

總之，思維導圖在小學高年級英語寫作教學中十分重要。在新課程改革的大背景下，教師應該巧妙利用思維導圖，將思維導圖和課堂教學內容相結合，把握教與學的契機，充分挖掘教材內容的價值，從而提高學生的英語綜合能力。同時，教師還應該創新英語寫作教學模式，結合新時代的需求增添有效的教學元素，全面貫徹落實新課程改革的指導精神，從而不斷促進學生創新思維能力與英語寫作水平的提升。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）