重視繪本閱讀教學中的“讀”

劉瀟

摘要：小學英語閱讀教學中的各種活動主要通過“讀”來完成，繪本閱讀是提升學生閱讀素養的重要途徑。在小學英語教學中，繪本閱讀既可以培養學生的閱讀能力，又可以豐富學生的閱讀體驗，還可以激發學生的閱讀興趣。閱讀的方式多種多樣，朗讀、默讀、泛讀、精讀等均有各自的優勢。當下，單憑傳統課堂教學并不能滿足學生英語閱讀素養的發展需要，因此教師要適當開展閱讀活動，著力于提升學生的英語閱讀素養。

關鍵詞：閱讀教學? 繪本

在小學階段，英語繪本教學離不開“讀”。常見的閱讀教學模式不外乎朗讀、默讀、泛讀及精讀幾種。處理好繪本教學中“讀”的部分，對提升學生的閱讀能力和閱讀品格有重要的作用。近期，筆者聽了繪本The Mouse with No Name的閱讀課，對閱讀教學中的“讀”頗有感觸，故以此課為例，結合閱讀教學經驗，闡述閱讀教學中“讀”的重要性。

一、 整體感知，泛讀文本

“整體感知”是對文本全貌的了解，這一階段的閱讀通常采用泛讀的形式。在有效問題的引導下，學生可以快速通讀文本。例如，在繪本故事The Mouse with No Name的教學中，授課教師在正式開始上課前讓學生進行了兩次泛讀。在第一次泛讀前，教師先讓學生根據繪本的標題、封面、開頭等，對繪本故事情節進行猜測，再讓學生進行泛讀，對自己的猜測進行確認。有的學生讀完繪本故事后，說出了自己的觀點，認為繪本故事中的小老鼠是幸運的。在第二次泛讀前，教師要求學生找出故事的主人公，以及是誰丟掉了小老鼠，又是誰追上了小老鼠。兩次泛讀后，學生對繪本故事的情節就有了大致的了解。

泛讀所用的時間較短，在整節課中只占較小的部分，卻是閱讀教學中必不可少的一個環節。學生在泛讀的過程中，可以自行閱讀文字、欣賞插畫，初步在腦海中建立繪本故事的框架。在這個過程中，教師不應做過多的干預，否則會打斷學生的思路。在泛讀開始之前，教師可以提出一些概括性的問題，如“What is the story mainly about？”“What is the main idea？”“What are they talking about？”等，這些問題指向故事整體，有利于學生把握繪本故事的全貌。在問題的引領下，學生能夠快速掌握繪本故事的重點，獲取關鍵的信息，同時養成獨立閱讀的習慣。

二、 任務驅使，精讀文本

精讀能夠幫助學生詳細了解故事情節，梳理故事脈絡，培養學生良好的思維品質，讓學生獲得細膩的閱讀體驗。精讀是繪本閱讀教學的核心，在精讀中，學生的語言能力能夠得到鍛煉，思維和想象能力能夠得到發展。

例如，在教學中，教師安排了如下的填空問題：“Where did the little mouse go？ The little mouse ran to ________， then he went to ________. After that ...”并布置了完成地圖的任務：“Read and finish the trace map.”此外，教師還安排了很多活動，采用了“讀后問答”“讀后填空”“讀后表演”“讀后完成任務”等方式，讓學生充分解讀文本。這些都是閱讀教學中常用的方式。其中，表演任務強調學生的參與，是非常適合繪本故事教學的方式。學生可以通過朗讀，感受角色語氣、情感的變化，再把它們呈現在自己的表演中，完成一套由輸入到輸出的學習流程。學生通過分析文本、厘清脈絡，就可以獲取關鍵的文本信息，理解這些閱讀任務的目的，高效完成繪本故事的學習。

在教學過程中，教師設計的問題和活動會直接影響學生的學習深度、學習興趣和學習效果。但不論是哪種活動，都離不開“讀”，學生只有讀進去了，才能實施活動。多種多樣的閱讀形式能夠豐富課堂學習形式，可以是師生共讀、學生自主閱讀，也可以是默讀、朗讀。不同的“讀”的方式帶來的效果也不盡相同。例如，朗讀是把無聲的文字轉化為有聲的語言，需要學生將繪本內容充滿感情地表達出來，它是一種再創作的過程。因此，朗讀可以讓學生在體會作者感情的同時，激發出個人的情感。朗讀的作用很大，它對英語的音律、意群、語感和語言知識方面的掌握都能起到促進作用。與朗讀相對，默讀的特點是不發聲，閱讀速度快，閱讀量大。學生在默讀時，可以邊讀邊思考，不斷揣摩繪本的內容，促進思維的發散。

小學階段是培養學生朗讀興趣和閱讀能力的黃金時期，教師可以通過設計有趣的活動，激發學生的朗讀欲望，如讓學生分角色朗讀繪本故事，或者讓學生挑選自己喜歡的故事進行朗讀，這些都是不錯的選擇。朗讀與默讀貫穿閱讀教學的始終，是學生完成學習任務的主要途徑，可以幫助學生完善、豐富閱讀體驗，促使學生準確把握繪本閱讀內容，提高學生的朗讀流利度。

三、開發資源，助力閱讀

在以上的論述中，筆者圍繞學生的課堂活動和教師的教學設計，探討了閱讀的意義。但筆者認為，教師只有充分熟悉教材，才能提出高質量的問題，安排有趣的課堂活動。因此，教師應該反復閱讀繪本教材，做到對繪本故事情節和重難點知識了然于心。只有這樣，教師才能走進繪本，走近作者，發現繪本故事的矛盾和沖突點，挖掘故事人物的心理活動，體會故事蘊含的道理，再把這些閱讀所得的精華傳授給學生。

“持續默讀”這一方法在繪本教學中也十分有效。筆者帶領學生堅持“持續默讀”一年之久，發現其效果斐然。具體操作方法為：每節英語課前五分鐘，教師帶領學生共同投入閱讀，用定時器計時，時間到則立刻停止，在這個過程中教師不要隨處走動，以免影響學生閱讀。這種師生共讀的方式，可以營造濃郁的閱讀氛圍，學生會在教師的帶領下自覺進入閱讀狀態，靜心閱讀。閱讀以默讀的形式進行，學生不能發出聲音，且不需要完成任何形式的讀書報告，以免增加學習壓力，挫傷閱讀興趣。教師應尊重學生的閱讀愛好，讓學生自主選擇英語讀物，以便學生根據自己的水平選擇最合適的讀物。學生之間也可以開展“圖書漂流”的活動，這樣可以擴大閱讀面，也可以減輕購買英語讀物的經濟負擔。每天閱讀五分鐘，每周就有二十五分鐘的課內閱讀時間，學生的閱讀量由此有了一定的保障。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀質量也會發生變化，學生對英語讀物的興趣會更加濃厚，語言表達能力也會得到提高。在五分鐘的課前閱讀中，學生既提升了閱讀素養，又調整了學習狀態，做好了上課的準備。同時，教師也能利用這個時間，堅持英語閱讀，積少成多，不斷提高閱讀水平，提升專業素養。

總之，閱讀素養的培養離不開繪本閱讀，讓學生“會讀、樂讀、悅讀”成為教師在閱讀教學中的重要任務。作為一線英語教師，筆者會堅持繪本閱讀教學研究，帶領學生體驗閱讀帶來的樂趣。

（作者單位：江蘇省徐州市少華街小學）