課程思政育人理念下新聞采訪與寫作教學實踐探索

朱曉莉

摘要：落實高等教育立德樹人根本任務需要強化“課程思政”育人理念。作為專業核心課程，新聞采訪與寫作有必要、有條件、有優勢落實思政育人理念。可通過提升教師思政教育能力、挖掘課程思政元素、建設經典教學案例庫、巧設教學環節等方式，在新聞采訪與寫作中植入思政教育元素，實現思政元素內化于課堂教學，外顯于學生成長，守好一段渠，種好教師自己的責任田，為黨和人民培養可靠的新聞輿論工作者。

關鍵詞：課程思政 新聞采訪與寫作 教學實踐

從2016年12月全國高校思想政治教育工作會議召開，到2018年6月全國教育大會舉辦，再到當下，全國高校已開始全面探索課程思政、專業思政乃至學科思政的建設和發展。面對紛繁復雜的社會環境，高等教育領域的這一改革舉措意義深遠。

“課程思政”作為立德樹人、三全育人的重要實施路徑，直接服務于專業思政、學科思政建設。在這場高等教育的改革浪潮中，新聞傳播類教育因其自身“具有明確的意識形態性、強烈的政治性和鮮明的實踐性，這使它的課程思政育人理念的實踐帶有不同于其他專業學科教育的特殊性，更有研究的緊迫性和必要性”。因此，新聞傳播類相關專業課程的任課教師有責任思考并落實“課程思政”育人理念，挖掘和運用教學中的課程思政元素，新聞采訪與寫作作為新聞學專業的核心課程，亦不例外。

一、新聞采訪與寫作開展思政教育的理論依據和必要性

在新的時代背景下，習近平總書記對黨的新聞輿論工作提出要求，要加快培養造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍。這是直接對媒體人才培養提出的要求，要實現這一任務，高校新聞人才培養教育不可缺失，人才培養過程中融入“思政教育”元素至關重要。

1.課程思政教育是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，筑牢中華民族共同體意識的需要。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，高校必須以立德樹人為中心，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這是“課程思政”理念提出的最初理論依據。

2018年6月，在全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出，要推動高校每一位專業課教師制定并開展“課程思政”教學設計。同年9月，《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》進一步提出，要打造一批課程思政示范課堂，強化教師立德樹人意識和課程思政教育能力。自此，高等教育領域形成了“課程門門有思政，教師人人講育人”的良好改革局面。教育強則國家強，一個國家高等教育發展水平和發展潛力標志著一個國家的發展水平。要實現中華民族偉大復興、筑牢中華民族共同體意識，高等教育中的“思政教育”元素不可忽視。

2.課程思政是卓越新聞傳播人才培養的有力抓手。 2018年10月，教育部、中宣部聯合印發《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，意見明確提出要打造新聞傳播人才德育新模式，不斷強化思想引領和價值塑造，“構建思想政治教育、職業道德教育、專業知識教育‘三位一體新聞傳播育人體系”，培養學生為黨為國為人民的情懷和擔當。

黨的新聞輿論工作必須以人民為中心，堅持正確的政治方向，尊重新聞傳播規律，才能提高其傳播力、引導力、影響力和公信力。要完成好這一使命任務，就需要在新聞傳播人才培養上強化思政育人理念，融入課程思政教育元素，打破思政課程與專業課程教育“兩張皮”的現實狀況。青年教師必須深刻認識體悟課程思政教育的重要意義和深遠影響，促進專業課程教學和思想政治教育元素的有機融合，守好一段渠、種好責任田?！靶侣劜稍L與寫作”課程是新聞學專業中實踐性極強的新聞業務類課程，也是專業基礎課程和核心課程。這門課程不僅需要學生掌握基本的新聞采訪和寫作的技巧和方法，更需要通過實施課程思政教育培養學生具有強烈的社會責任感和正義感，具備正確的價值輿論引導能力，未來走上職業崗位，才能用好手中的這支筆，擔負“鐵肩擔道義，妙筆著文章”的職業責任，發揮自身的輿論引導作用。

二、思政元素融入新聞采訪與寫作的教學實踐方法

習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上說，好的新聞報道，要靠記者好的腳力、眼力、腦力、筆力得來。如何培養學生具備這良好的“四力”，做到服務大局，及時、客觀、公正地進行報道，這需要記者具備較高的政策理論修養，而這些修養的習得，必須通過在課程中全面、深入地開展思政教學改革來實現。

1.課程思政，教師先行，要務是提升專業課教師德育意識和價值教育能力。推進“新聞采訪與寫作”的課程思政建設，教師是關鍵。傳道者，首先自己要明道、信道，育人者，先要育己。高校教師必須清楚地明白，教育者必須先接受教育，教師必須首先政治理想信念堅定、思想文化先進，才能擔負起學生成長的指導者和引路人這一角色。

長期以來，高校教育的思維慣式是“思想政治教育工作都是馬克思主義學院、學生處、宣傳部等部門的事情，與專業教學無關，專業課程教師只需要傳授專業知識和技能即可”。這種教育思想和模式，無形中給學生傳遞了一個信息，即思想政治類課程是副科，隨便學學，不掛科就好，專業課才是主業，要有百分之百的精力投入。這也出現了學生重專業輕思政，重視專業課教師忽視思政類教師的現實情況，進而導致專業教育和思政教育各行其道、各遵其法的“兩張皮”情況。一方面，思政教育無法實現預期的育人效果；另一方面，出現了部分學生專業技能強、思想政治素養不高的現實問題。因此，在教學過程中，“新聞采訪與寫作”課程教師首先要加強自我政治理論素養的提升。宏觀上，要學習馬克思主義新聞觀、習近平新時代中國特色社會主義思想，武裝頭腦，強化理論；要加強自身歷史文化修養的提升，因為新聞傳播本身就是歷史文化的傳播。微觀上，要學習各種政策和方針，學兩會報告，學時事銳評等，以獨特有力的思考、判斷和分析，引導學生認識世界、思考問題。教學中，“新聞采訪與寫作”課程教師對思政要素把握不準的，可以向思政教師請教，互學互鑒。

“新聞采訪與寫作”課程教師必須清楚地認識到，在專業課程教學中融會貫通思政教育，這是必答題，不是選答題。

2.主動挖掘課程中的思政元素，與教學內容有機融合。按照教育部要求，《新聞采訪與寫作》課程統一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《新聞采訪與寫作》。按照教學需要，該門課程主要圍繞“新聞采寫的原則、記者的職業修養、記者的受眾意識、新聞發現、采訪策劃和選題、消息寫作、通訊寫作、融合報道”等重點內容展開。仔細研究這些內容，可以發現，每章都有豐富的思政元素蘊藏其中，作為授課教師，必須要善于發現這些元素，將其內化于教學內容中，讓學生在接受專業知識信息時就受到思想政治教育。

比如，在講授新聞采寫的特征與原則時，對于新聞采寫要“有底線、注重傳播規律和公眾利益并重、講究傳通和社會效益雙贏”等原則，教師就可以選擇當下熱點新聞事件，以媒體對事件報道的具體表現，生動闡釋理論，讓學生深刻理解新聞采寫原則。

再比如講授記者的職業修養這部分內容時，教師若生硬地照搬教材內容進行說教，既不能吸引學生，也無法達到預期教學目標，可以考慮以案例教學、現場報告、情景體驗等多種豐富的方法，讓學生主動觸碰這一內容。以現場報告為例，2020年春季學期，筆者承擔“新聞采訪與寫作”教學任務，為讓學生實際感受真實的記者修養，邀請了寧夏日報社新媒體記者為學生們做了“赴英雄之城記錄英雄時代”的主題講座，主要講述了記者在隨寧夏醫療隊赴湖北武漢援助抗擊疫情期間開展新聞報道工作的情況和感悟。通過一線記者的特殊采訪報道經歷，生動展現記者應該具備的政治、專業、道德修養等，無需老師贅言，學生自己就已經深刻體悟了。

3.以馬克思主義新聞觀為指導，創建經典案例教學資源庫。習近平總書記在同北大師生座談時說，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，可見青年在社會中的重要地位和影響。在“新聞采訪與寫作”的教學中，必須注重教育并引導當代青年學生正確認識世情、國情、黨情，用手中的筆講好中國故事、傳播好中國聲音，這就需要加強用馬克思主義新聞觀指導新聞采寫。因此，建設經典案例教學資源庫應該作為課程準備的重要內容。

課程授課前，教師應結合授課內容確定教學目標，以教學目標為指導，選取新聞史上具有時代性和典型性的經典新聞報道案例。對案例進行整理編排，包括“案例內容和背景”“案例中的思政元素”“案例服務教學章節”“案例的時代意義”等。教學中，可根據需要隨時調用相關案例，如在講新聞報道要實事求是、引導正確輿論時，以“中國駐南斯拉夫使館被炸事件”“拉薩3·14打砸搶燒事件”為案例，通過對比分析中外媒體報道的不同立場，教導學生什么是政治導向和新聞價值取向；在講新聞采寫要體現“以人民為中心”的價值理念時，以“5·12汶川地震”“感動中國人物”等典型事件和有影響力的常態報道為例進行教學；在講新聞報道要學會用講故事的寫作方法讓報道更生動時，以《百姓心中的豐碑——追記公安局長的楷模任長霞》《中國反貧困斗爭的偉大決戰》等中國新聞獎獲獎作品為例教授理論。除了案例庫已有的經典新聞報道案例外，也要結合時事，適度增加形式靈活多樣的時事討論，以“經典案例+時事新聞”相結合的教學案例樣態，巧引導、正三觀，讓現實案例輔助理論教學。

4.堅持以學生為本，巧設教學環節，讓新聞采寫課程思政教育落地開花。課程設計是實現“課程思政”目標的基本路徑，要讓課堂成為思想政治教育的基本載體，就要充分發揮“課堂教學”的育人功能。教學中，要精心設計每一堂課的教學環節。筆者在課堂上，除了講授基本的理論知識外，還會以“課程思政”教學目標為導向，設計主題互動、增加主題實訓、展示學生作品成果，用豐富的內容和多樣的環節活躍課堂氛圍，同時實現了思政教育的目的。

在課堂上曾開設過“新聞面面觀、今天我來說”“新聞，有你有我”“這個政策，我來解”“帶你認識你不知道的那些事兒”等互動環節，讓學生對熱點問題、重大新聞時事分享并且評價，形成獨立的觀點和判斷。如2020年是中國脫貧攻堅決勝之年，為了讓學生深刻理解脫貧攻堅的偉大時代意義，筆者通過“帶你認識你不知道的那些事兒”的話題討論，請學生們廣泛搜集脫貧攻堅典型案例和媒體典型報道，整理事實，形成觀點，匯報分享。學生們親手完成任務的過程中，系統了解脫貧攻堅的歷史背景，體悟到其時代意義，“脫貧攻堅精神”自然地內化于每一位學生的精神和行動中。分享過程中，同學們紛紛表達了“自己也必須通過努力，為祖國的發展做出貢獻”“畢業后，我要回鄉，為振興家鄉貢獻我的力量”等真情實感，“四個自信”無形中得以樹立。

此外，筆者還會通過主題采寫實訓檢驗日常教學的效果。采寫實訓用“項目任務”“成果展示”的方法，策劃選題，讓學生在做中學、學中做，通過實戰的磨礪觀察社會、感悟生活。訓練學生掌握采訪寫作技能的同時，提升認識社會問題、解決社會問題的綜合能力和高階思維。教學中曾完成過“共和國70年”“小人物、大情懷”“身邊人、身邊事”“美麗鄉村是我家”等主題的策劃報道。每一次采訪、磨礪之后盡顯收獲。

三、結語

“新聞采訪與寫作”是一門兼具理論與實踐教學的專業核心課程，是培養未來職業新聞記者扎實采寫功底的重要環節，也是檢驗職業新聞記者專業素養的基礎路徑，教師理應自覺開展課程思政教學改革，擔負起為國家培養政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作者這一重要任務和使命。教學改革勢必會增加工作任務，要求教師轉變傳統課堂授課方法，甚至每一輪教學都要重新調整教學大綱和內容，相關教師可能會感覺壓力大、擔子重，但這些都不應該成為“種好責任田”的絆腳石。在課程思政的教學改革中，教師只能選擇勇敢向前，必須首先具備創新的能力和行動力，才能以身作則引導學生。思政育人的教學方式尚處在探索階段，沒有成熟的經驗可尋，一門課程的成功改革也不是靠某一個人的力量和智慧就能夠完成的，其效果也不會一蹴而就，需要擔任“新聞采訪與寫作”課程的老師們共同貢獻智慧和力量。

作者系寧夏大學新華學院新聞傳媒系主任

本文系寧夏高校課程思政精品項目“課程思政育人理念指導下《新聞采訪與寫作》課程改革路徑探析”（項目編號：NXSZ20190234）、寧夏大學新華學院課程思政項目“《新聞寫作學》課程思政教學改革路徑探析”（項目編號：19yjsz002）的階段性成果。

參考文獻

[1]李彥冰.新聞傳播教育實施“專業思政”的三個基本問題[J].今傳媒，2018（12）.

[2]戴鵬，徐運平.百姓心中的豐碑——追記公安局長的楷模任長霞[N].人民日報，2004-06-03.

【編輯：朱垚穎】