淺談小學數學課堂中構建師生學習共同體的策略

李海強

摘 要：在分析人際互動理論的基礎上，指出課堂上師生互動是交往的主要形式，并重新定義了師生互動，指出是教師與學生的雙向交流與溝通。然后敘述了影響小學數學課堂師生互動的因素;最后站在教師與學生兩個角度，闡述了提升互動效率的方法，旨在提升小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;師生共同體

在課堂上進行適當的人際互動能讓學生與教師之間的關系更為和諧，同時學生與學生之間的關系也更為親密。學生可以在人際和諧的課堂互動中進行更加有效的學習。學生在課堂互動中，能帶著自己的興趣進行主動性的學習，提高其學習的自主性。學生能在互動中產生一定的學習興趣，從而更好地發揮其學習的主觀能動性，從而形成良性循環。

一、 構建師生學習共同體的理論介紹

在課堂人際交往中，不僅包括學生與教師之間的交往，在學生與學生之間也同樣有著重要的交際必要。但是單純地強調師生之間的交際和單純地強調學生之間的交往都顯得較為片面。忽視了師生之間的交際，學生在學習中遇到的問題與困難無法自行消解時，找不到相應的解決辦法，久而久之，形成一定的積壓，使得學生對該學科的學習興趣被嚴重削弱，導致其在課堂上的表現越來越消極，學習效率越來越低。而對學生之間人際關系的忽略會導致學生之間無法實現信息共享。因此，在正常的課堂教學中，應對師生間的互動和學生間的互動同等重視起來，并在此基礎上制定相應的教學方案，使得學生能在合適的教學引導中進行更加高效的學習。

二、 “互動生成”下產生的師生關系

課堂教學本身需要一定的互動性，而最重要的互動即教師與學生之間的互動性。教師在進行授課時，需要對內容進行相關的理論講解，而基于學生的差異性，同樣的教學條件下，會有對課堂知識領悟得不夠深刻的情況。而教師應在充分尊重這種差異的基礎上對學生進行更加有針對性的教學安排。即對基礎較差的學生給予一定的鼓勵和照顧，鼓勵其大膽提問，及時表達自己的疑惑，在課堂中及時解決掉不懂的問題，為以后的學習打下更加牢固的基礎。而在這種互動中，師生之間的關系達到了一定程度的升溫，從而促進和諧師生關系的建立。

三、 小學數學課堂教學的現狀

（一）情境教學華而不實

隨著我國新課程改革的深入推進，在小學教學中，大部分的教師都采用了情境教學模式。但是大部分教師對情境教學模式的理解不夠充分，其在為學生創設情境教學過程中遇到了很多問題。典型的問題如情境創設得過于刻板生硬，另外，還有創設的情境與課堂內容關聯不大，甚至相差較遠。創設的內容無法對學生的學習熱情起到調動的作用。因此，基于以上的種種原因，導致教師創設的情境不能對學生發揮更大的作用。

（二）小學課堂教學模式具有片面性

雖然新課改在我國深入落實已久，但對于大多數教師來講，其還不能很好地適應新課標的要求，對于行動教學模式的應用還沒有形成一定的系統性和規范性。更有很多教師依舊沿用傳統教學模式進行教學。在課堂教學中，教師并沒有將學生是學習的主人這一地位還給學生。在課堂教學過程中，依舊是以教師為主導的模式，學生在課堂中仍處于被動接收的狀態。而在這種教學模式中，隨著網絡技術的不斷發展，教師在教學中加入了一些網絡信息技術，對教學模式有了不同程度的改進。但是整體的教學效果并沒有得到明顯的改善，學生在課堂教學中仍然處于一種被知識生硬灌輸的狀態。

（三）小學課堂氛圍不夠活躍

數學知識本身具有一定的邏輯性，而小學生思維本身就活潑跳躍，并且小學生對抽象事物的理解力不夠，其思維不能形成對抽象事物的感知，使其對枯燥的數學知識產生更大的學習興趣。而教師在數學課堂教學中不能很好地調動課堂氛圍，學生對數學課堂容易產生厭惡情緒。而學生和教師之間沒有高效的互動，使得課堂氛圍格外凝重。而這種凝重的課堂氛圍對學生更好地學習數學知識是極為不利的。

（四）小學教師的評價體系太過單一

小學生的學習壓力并不比初中生和高中生要小，即便國家已經推行新課改，但是基于小學教師對學生學習成績過于看重，導致小學生的課業繁多。新課改的推行并沒有從本質上解決學生課業任務繁重的問題。而當前出現這種局面，在很大程度上是由小學單一的評價體系造成的。評價體系體現出來的重要理念即重視學生的學習分數。用分數對學生的整個學習活動做評價顯得過于片面且單一。忽略了對學生在其他方面素質的重視。而這種評價觀念是不值得被提倡的。評價一個學生，要從其在思考能力、學習能力、人格等多方面進行綜合考慮，而單一地從學生的學科分數考慮，忽略學生的其他素質，使得學生對待學習的態度更加嚴肅，甚至產生逃離的逆反心理。

四、 成功建構“師生學習共同體”是教育本質追求

學生與教師之間形成一個學習的共同體，不管對學生還是對教師，其產生的積極作用都是很大的。并且教學本身就是一個雙向互動的過程，教師與學生之間應建立起相互聯結的學習關系，教師在教學過程中向學生傳授相應的知識內容，而學生在接受知識的過程中會產生一定的疑惑和問題，學生在向教師進行請教時，教師對其進行相應的知識引導，使雙方在互動的過程中形成一定的聯系。

五、 影響小學數學課堂師生互動的因素

在小學數學課堂教學中，影響師生進行課堂互動的主要因素有兩方面，即教師因素和學生因素。小學數學課堂教學中，在師生互動中往往是教師起到關鍵的作用。教師要重點考慮兩個方面，即從群體和個體兩方面進行考慮。教師要對每一位學生都要有足夠的重視，既要考慮到與全體學生的互動，又要考慮到與學生個體的互動。而在當前階段的情況是，教師因為對新課標的要求領悟不到位，在課堂中仍然堅持以自己為主導，沒有將學生的主導地位還給學生，因此，在課堂互動中，師生間的互動效果差。

另外，在學生方面的原因也同樣重要，每個學生的學習能力和對知識的掌握能力不夠，因此，學生對新知識的掌握程度呈現出深淺不一的情況。而教師在課堂教學中采用的教學方法多為統一的知識教授，其教學的進度是統一的，不能很好地照顧每一位學生。而在這樣的教學進度下，很多學生積累大量的疑問無法消解，進而疊加到下一個知識的學習中，不能很好地做出知識銜接，學生的學習效率受到嚴重的影響。