自主探究在初中物理實驗教學中的實踐過程分析

方平芬

摘 要：自主探究這一概念是隨課程改革而產生的，在提倡培養學生自主學習和探究能力的背景下，自主探究成為廣大教師教學的重要模式。初中物理是一門以實驗為基礎的課程，許多概念、定律都需要實驗推導和驗證，而實驗教學的主要形式就是探究活動。至此，我認為在初中物理實驗教學中引導學生自主探究尤為必要。下文以測量電壓實驗為例，簡要探討自主探究在初中物理實驗教學中的實踐過程。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;自主探究;合作

一、 前言

自主探究要求教師角色轉換，由課堂的主導者轉變為指導者，也要求學生地位轉變，由硬性接受知識者轉變為知識的主動獲取者，成為真正的學習主體。如此一來，既有利于培養學生自主學習能力，發揮學生主觀能動性，同時也有利于激發學生科學探索的興趣，培養學生科學探究精神。這也是物理核心素養的本質要求。除此之外，引導學生自主探究物理實驗，也能夠潛移默化地鍛煉學生創新思維以及動手能力。正是因為此，廣大物理教師越來越重視自主探究教學模式在課堂中的實踐。

二、 自主探究在初中物理實驗教學中的實踐要求

（一）創設導入情境，激發學生探究興趣

導入是授課的第一環節，也是非常重要的一個環節。精彩有趣的導入如同一首美妙樂曲的前奏，在一節課中起著突出主題、營造氛圍、激發興趣的作用。引導學生自主探究實驗也是建立在學生對探究活動感興趣上的。所以，要想學生自主探究實驗有效，我們物理教師首要任務就是把控好課堂導入環節，盡可能借助語言、圖片、視頻、實驗等多樣化材料導入新課，創設與實驗探究內容相符合的情境，吸引學生注意力，激發學生實驗探究欲望，為后續教學奠定基礎。

（二）教師演示實驗，給學生自主探究實驗一個方向

我們提倡讓學生自主探究實驗，但并非意味著教師要完全放手，不做任何實驗。傳統的實驗教學中多以教師演示實驗為主，新課改要求教師歸還學生主動權，權衡課堂教學效率，我認為教師演示實驗+學生自主探究實驗才是將實驗教學高效化的重要形式。所以，在指導學生自主動手實驗前，我們教師也應該為學生做好實驗演示，給學生指明實驗方向，提出實驗要求，以規范學生實驗，避免實驗過程中發生任何安全事故。

（三）組織實驗探究，培養學生學習能力

自主探究實驗強調以學生為主體，要求學生自主參與、動手、體驗、感悟，全過程由學生提出猜想并且動手實驗、驗證猜想。這樣的實驗是有利于培養學生動手實踐能力以及科學探究精神的。這樣的實驗也是最利于發展學生自主學習力、團隊合作能力的。在初中物理實驗教學中，我們教師給學生示范實驗后，應該引導學生提出猜想，合理設置問題以及實驗任務，然后鼓勵學生動手實驗，以小組為單位，共同完成實驗猜想，總結結論。這也是新課改對初中物理實驗教學的基本要求，有利于提升學生核心素養。

（四）總結實驗成果，深化物理教學

總結實驗成果是檢驗學生學習成效的重要環節，更是引導學生自主探究實驗的關鍵環節。每一次實驗探究結束后都應該師生共同總結實驗成果，先有學生自主展示實驗成果，后師生共同由實驗過程推導結論。這是深化學生實驗感悟以及對物理知識的理解的重要過程。這一過程中，我們物理教師應該根據學生的實驗表現和實驗成果進行歸納和補充，加深學生對課堂知識的印象，幫助學生全面、透徹地理解本節課的重點知識。

（五）開展課堂評價，總結教學經驗

評價是傳統課堂教學中教師最容易忽略的一個環節，但卻是開展自主探究實驗后必不可少的一個環節，通過多樣化評價，不僅能夠肯定學生的實驗成果，同時也能夠幫助學生總結學習經驗，了解自身實驗過程中的不足和優勢，促進師生教與學的反思，為后續教學累積經驗。而在這一環節中，我們大可采用學生自主評價、小組互評、教師評價等多種評價形式，從學生的實驗參與度、實驗成果多方面評價，實現評價主體多元化，評價形式多樣化，將學生學習過程以及學習結果共同納為評價標準，真正以評價促反思，以評價培自信，以評價促發展。

三、 自主探究在初中物理實驗教學中的案例分析

以測量電壓實驗為例，我們可進行如下嘗試，引導學生有序自主探究物理實驗。通過本節課學習，學生應當掌握電壓這一概念，并且學會用電壓表測量電壓，正確選擇電壓表量程、正確讀數，了解常見電壓以及我國家庭電路電壓值。通過引導學生自主探究實驗，要求學生能夠總結出串并聯電路中電壓的關系，同時在探究實驗的過程中能夠正確使用實驗器材，在自主探究實驗的過程中探索和總結出科學規律，從而實現觀察能力、分析能力、歸納能力以及語言表達能力的提升。而如何引導學生科學地自主探究實驗，得出串并聯電路中電壓的關系，學會正確使用電壓表測量電壓就是本節課的重難點。在引導學生自主探究實驗過程中，我們教師應該始終圍繞教學目標，以突破重難點為主，幫助學生有針對性地探索實驗。具體而言，我認為可重點進行如下嘗試：

【導入】引導學生初步感知新課內容

設置演示實驗，激趣導入新課內容，引導學生初步感知“電壓”這一概念。

演示實驗一：利用橡膠材料的U形管，往管內裝適量的水，左右兩管的水面處于同一高度。接著U形管中間用止水鉗夾住，往U形管一側裝多一些水，取下止水鉗，讓學生觀察水的流動。從這一個演示實驗引出問題：1. 水為什么會流動？2. 怎樣讓水持續流動？

組織學生討論，發表各自的見解，教師歸納：水位差即水壓，可以讓水持續流動。

演示實驗二：利用平時學生愛喝的可樂飲料，插入銅片和鋅片，形成可樂電池，對二極管進行供電，學生會驚喜地發現二極管會發光，從這一個演示實驗拋出問題：1. 二極管為什么會發光？2. 可樂電池在本實驗中的作用？

二極管之所以發光，是因為電路中的電荷在做定向移動。對比以上兩個實驗可知：電壓是電荷做定向移動的前提條件，可樂電池在本實驗的作用是提供電壓。