問題教學在初中物理教學中的實踐策略探析

劉曉婷

摘 要：隨著新課改的推進，作為自然學科的物理學，它給學科核心素養的實踐理論設定了一些新的要求，對促進學生全面發展的有著舉足輕重的作用。因此物理發展的基礎源泉，對科學能力培養的重任是離不開物理實驗的。經調查分析，在實際教學中對于學生的物理素養的培養，還存在一些欠缺。實驗探究是物理教學的核心，它與建立學生的物理核心素養有著相輔相成的關系，文章結合實踐教學中的現狀問題，提出探究培養物理核心素養的建議策略。

關鍵詞：問題教學;初中物理;教學實踐;探析策略

一、 問題教學在初中物理教學中的實踐意義

目前許多高校對探究物理教學有著進一步的改善，采用探究式教學模式為教育工作者帶來了幫助。根據探究式教學的基礎特征，發現了多種可改善物理教學的多種模式。它對如何開展物理實驗的教學目標，對于解決物理教學中存在教學問題，帶來了很好的改善作用。在教育改革大力推進的過程中，初中物理教師需要掌握新課標對學生能力培養提出的要求，通過課上引導讓學生形成發現問題、分析問題、得出分析結論的能力，使學生可以在學習過程中形成自主學習能力，由于以往的教學模式無法達到新課標提出的教學任務，所以教師引人翻轉課堂教學方式開展物理教學工作，將其作為提升課程教學效果的有力保障。在以往的物理教學過程中，教師多以傳統的灌輸式教學方式。這種教學方式使學生被動地接受物理知識，導致學生的知識學習受限。對于部分學生面對升學的壓力，課時緊張等壓力，使得探究式教學模式不能有效實施。在這種教學形式下往往忽略了學生的主體地位，使得學生喪失了自主學習能力。教師應把學習的權力還給學生，將自主探究式學習落到實處，這對學生的學習效率會有著明顯提升，使學生積極投入到實踐操作中，建立學生動腦思維，讓學生真正地體驗到物理實驗帶來的學習魅力。再有，隨著我國對創新性人才的需求，學生是否能夠結合社會需要，這與創新精神有著密切關系。運用探究式教學模式完全符合了我國培養人才的基本理念，它對學生創新能力的培養帶來了至關重要的作用。但在實際教學中，面對諸多問題壓力是不可掉以輕心的。教師慣以填鴨式的教學形式，使得學生的邏輯思維嚴重受限。探究式教學法的使用，對于開發學生的思維能力有著良好啟發，這種教學模式的使用，使學生的創新意識逐漸蘇醒。問題的產生推動學習的進步，學生在探究學習過程等中，發現問題并解決問題，對創新精神的展開有著明顯的提升。最后，課堂教學時長，也是不可分割的重要因素。教學的40分鐘課時，使得課堂時間變得窘迫。靈活的運用探究式教學模式可以有效地實現教學目標的完成。這種教學質量的實效性，很好了符合教學目標的基本特征，對于教育工作者的課堂教學實施，帶來了有利作用。合理的運用科學探究式教學實施，明顯地提高了學生的學習效率，使所學到的知識充分的融會貫通，并學以致用。同時，經過深入的知識學習，對于教學目標的推進，起到了更好的課堂實效性。

二、 探究初中物理教學問題中的現狀分析

下面對初中物理實驗及涉及內容的現狀問題進行有效分析，結合學科核心素養的新課標要求以及水平測試的學業標準，通過教師交流探究的教學策略，對相對初中物理實驗條件滯后的教學方案，設計落實的通過探究實驗培養學生核心素養的探究策略，對于學生的學習情況以及學情掌握給出相應的設計方案，不同的實驗把握提出一些相應的建議策略，分析在教學過程中的培育學生核心素養教學落實。經過多方物理教師的相關訪談，在探討過程中，對于物理實驗探究課的教學情況存在諸多問題。學生實驗探究的能力培養現狀以及實驗探究能力進行了交流建議，通過教師們豐富的教學經驗，探研出實用于可借鑒的完善探究教學設計。存在問題有：第一，部分教師由于受到初中物理教學課時的器材等外界條件限制，縮減了講課時間，對于器材的缺乏老化，把需要探究的實驗課，以講授的實驗方式進行課標完成，這完全不能根據物理學科標準要求，進行探究實驗的課程安排，使學生對物理學無法正真理解，這種教學問題的存在，導致探究式實驗能力與操作技能的培養，存在不利影響。第二，在設計探究式實驗課時，由于部分學校的實驗配備環境以及設備的限制，無法按時開展物理實驗課。教師在物理實驗教學時，多以網絡視頻播放進行教學講授，用灌輸的教學方式建立學生的記憶框架，在題海訓練中形成慣性思維，這種問題的存在影響，非常不利于探究實驗模式的開展。

三、 問題教學在初中物理教學中的實踐策略

（一）引經據典

核心素養的有效深入，加強了物理教學的重要性。對于新課改的推行，初中物理教學也做出了相應的改變。當前，在物理教學中，學生的需求發生了一些轉變，但現有的考評制度仍會帶來一些影響，導致學生在進行物理學習時無法有效進行，物理課程的重視程度明顯減退，無法推進教學目標的實施。探究式物理實驗教學，結合了教材對學生的需求，通過實際生活的聯系，對于學生的探索欲積極調動起來。使學生學習的物理知識與生活中的自然現象相結合，激發學生的學習興趣。自發的做自己喜歡做的事，即建立了學生的自主性，同時實驗探究的能力也得到了培養。讓學生在社會生活中學以致用，將這一學科特性，回歸于生活物理當中。例如：在人教版物理教學中，老師在講授“阿基米德原理”時，可以把阿基米德發現浮力定律的故事講給學生們聽。國王召見學成歸來的阿基米德，讓阿基米德鑒定自己王冠的真假。阿基米德一下子被難住了，該怎樣鑒定出黃金的重量呢。怎樣不被國王處于絞刑呢。既然明天就要死了，阿基米德也就想開了。不如去洗個澡，干干凈凈地死去。正當阿基米德一只腳剛剛邁進浴室時，發現水隨之而來地從浴池里溢了出來。這一幕，讓阿基米德想到了測試國王黃金的辦法。教師把故事講到這可以停一下，可以很好地使學生們得到思考。最后得出結論是伸進水中的腳與溢出來的水的體積是一樣的。用這個故事的講解，讓學生發現浮力定律，并對其進行研究。

（二）注重物理實踐技能

對于學生的學習目標，即是初中物理課程標準中的實驗探究，初中教學中一種重要的教學方式。物理實驗探究能力的培養被納入科學實驗探究的課程內容中，在學生親身體驗探究實驗的過程時，掌握了探究方法的同時又獲得了物理知識，使學生發揚了創新精神，又養成了科學有效的學習態度。新課改要求對于物理實驗探究可分為以下幾個方面：首先，提出問題要求，讓學生在實際生活中自我發現，用物理知識解釋自然現象中存在的相關問題，使學生能夠發現問題，并解決問題。與此同時，并讓學生猜想假設問題，并對已有的經驗知識，進行問題猜想。對知識經驗進行依據假設，通過探究物理實驗過程中，了解猜想問題中存在的價值意義。再有，教師可幫助學生制定實踐計劃，在現有的實驗條件中，結合物理實驗問題，設定明確的探究目的。對于影響問題的因素，充分進行猜設假想，有著掌握物理實驗意識，從而選擇需要的實驗儀器，了解在實驗探究中制定實踐計劃的設計意義。最后，實踐操作與證據收集，掌握儀器說明書上的使用方法，對實驗進行實踐操作，并在實踐操作中收集實驗證據，建立實驗操作的安全意識。以此了解實踐與收集證據的操作意義。