新課標(biāo)理念下中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”策略

【摘要】基于新課標(biāo)理念，深度學(xué)習(xí)被提出，其本質(zhì)為一種主動(dòng)性、意義性學(xué)習(xí)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生高階思維以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。本文主要以中職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，分析了新課標(biāo)理念下中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的必要性和基本特征，并提出了具體開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的中職閱讀教學(xué)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念;中職英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;深度學(xué)習(xí);實(shí)施對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】張娟，邗江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】揚(yáng)州市教育學(xué)會(huì)課題階段性研究成果 （課題編號(hào)：vihkt2019052）。

學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的提出，為中職院校英語(yǔ)教學(xué)指明了發(fā)展方向。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)并提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促使學(xué)生英語(yǔ)與運(yùn)用能力得以提升。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，借助文章引導(dǎo)學(xué)生理解主旨，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作思路與方法，深入探究英語(yǔ)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)成效，提高中職英語(yǔ)課堂效率。

一、 新課標(biāo)理念下中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”必要性

新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，使得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)受到了各階段教育領(lǐng)域的重視。在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)可以說(shuō)是重要途徑之一，借助深度學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程，可以更好地創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。因此，將深度學(xué)習(xí)引入中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

但是，當(dāng)前中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)效果不理想。首先，中職英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層，整體深度學(xué)習(xí)實(shí)施力度不足，中職學(xué)生高階思維能力得不到提升;其次，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有充分整合新舊知識(shí)間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解能力不足;最后，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，依然只注重考試結(jié)果，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)片面地評(píng)價(jià)學(xué)生。以上這些問(wèn)題，會(huì)在不同程度上影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)，因此，為改變這一情況，促進(jìn)學(xué)生日后英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，有必要實(shí)施深度學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”基本特征

1.批判意識(shí)。在深度學(xué)習(xí)中，前提基礎(chǔ)便是學(xué)生可以理解知識(shí)含義、掌握知識(shí)內(nèi)在原理，發(fā)展高階思維，以往死記硬背的知識(shí)理解方式，學(xué)生很難真正地將知識(shí)內(nèi)化。 因此，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，主要就是幫助學(xué)生在感知、理解、分析的基礎(chǔ)上，形成批判性思維，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)分析、實(shí)踐的過(guò)程，形成自己的認(rèn)知，從而有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層理解。

2. 新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身就是知識(shí)的不斷建立、挖掘的過(guò)程，但深度學(xué)習(xí)需要改變碎片化教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)下的知識(shí)不是零碎的，需要進(jìn)行綜合思考，所以，新知識(shí)與知識(shí)之間必然會(huì)存在聯(lián)系，學(xué)生需要建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的理解，將二者進(jìn)行相互融合，進(jìn)而使得學(xué)生可以自主建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移主要就是學(xué)生拓展知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)最后達(dá)到學(xué)以致用的目的，通過(guò)獲得的經(jīng)驗(yàn)、能力，運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。學(xué)生需要先理解、整合知識(shí)，而后借助學(xué)習(xí)情境實(shí)施深層解讀，能夠準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行判斷，可以做到解決類(lèi)似情境中的問(wèn)題，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。

4.創(chuàng)造實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)的最終目的、意義，充分體現(xiàn)了教育本質(zhì)，即培養(yǎng)人參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)人的發(fā)展。因此，實(shí)施深度學(xué)習(xí)的最終目的，就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造所學(xué)知識(shí)，并能夠結(jié)合到實(shí)際生活中來(lái)。從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升批判意識(shí)，從而形成正確的思想價(jià)值觀念，提升學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體實(shí)施策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容。在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)前，需要中職英語(yǔ)教師做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，整合教學(xué)內(nèi)容。這一過(guò)程需要教師從知識(shí)本身的邏輯性、新舊知識(shí)間的聯(lián)系出發(fā)， 并構(gòu)建真實(shí)情景，使得致使展現(xiàn)結(jié)構(gòu)更加清晰、完整，可以有效帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“Go out and enjoy life！”時(shí)，英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生前面所學(xué)“Sports are fun！”“How Do You Spend Your Spare Time？”的內(nèi)容，通過(guò)業(yè)余活動(dòng)、各種運(yùn)動(dòng)等，幫助學(xué)生理解當(dāng)下的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也拓展了學(xué)生思維，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于具體教學(xué)主題的設(shè)置需要遵循新課改中“以生為本”思想，有效聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而作為英語(yǔ)教師，自身需要精讀、研讀教材，深入挖掘英語(yǔ)文章信息，而后，游刃有余地運(yùn)用分層式閱讀理解任務(wù)，幫助學(xué)生深度思考、探究，最終，學(xué)生可以系統(tǒng)地分析、理解語(yǔ)篇，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的框架，促使學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)，也是參與深度學(xué)習(xí)必要要素。基于新課改背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)性。對(duì)此，中職英語(yǔ)教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。質(zhì)疑能力需要學(xué)生思路清晰，具備一定的邏輯性，這樣才能保障所質(zhì)疑的問(wèn)題具有深刻性。在閱讀英文文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生先閱讀問(wèn)題，而后帶著問(wèn)題閱讀英語(yǔ)文章， 其效果要遠(yuǎn)比學(xué)生閱讀后再理解問(wèn)題要好得多。以江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材為例， 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，在“How Do You Spend Your Spare Time？”一課時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)是：Discuss hobbies;Talk about spare-time activies。在學(xué)生閱讀文章前，英語(yǔ)教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，從這一課題可以得出什么？讓學(xué)生大膽猜測(cè)本節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)生從“Spare Time”一詞中，猜測(cè)到是有關(guān)業(yè)余活動(dòng)的內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生“What is your hobby？”，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，對(duì)自己讀不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)通讀全文后，再?lài)L試著解決，并進(jìn)行精讀，使得學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思考習(xí)慣。

3.有效拓展閱讀內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，使得學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流、溝通中。因此，中職英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展深度閱讀時(shí)，不能只局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并形成自主閱讀意識(shí)。比如，在“Watch for fun！”中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“What do you like to watch？”“Do you often go to the cinema？”引發(fā)學(xué)生思考，落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)：Getting to know different movie types;discussing the influence TV has on daily life。在此過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供原聲的歐美影視片選段，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 促使實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野可以得到有效拓展，而后，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

4.組織學(xué)生合作探究。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方式之一是組建學(xué)習(xí)共同體，為教與學(xué)、師與生之間交流創(chuàng)建機(jī)會(huì)，通過(guò)師生、生生相互交融的氛圍，促使學(xué)生思維可以進(jìn)行相互碰撞，真正實(shí)踐教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)針對(duì)遇到的問(wèn)題，通過(guò)合作，在對(duì)話、互動(dòng)、討論中解決，促進(jìn)了學(xué)生閱讀成效的提升。例如，在“Family and Friends”中，主要談?wù)摰氖羌彝ヅc朋友，在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀材料、小組討論，而后以小組為單位進(jìn)行角色扮演，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境詢(xún)問(wèn)家庭和朋友的情況，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們的友情觀、合作意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生進(jìn)一步感受“What friendship”。

5.構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的必備元素，中職英語(yǔ)教師需要改變以往單一、片面的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而要實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方法，最終給予學(xué)生客觀、及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)為優(yōu)化教學(xué)提供可靠的依據(jù)。例如，在“Life Online”中，基于學(xué)生當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的行為，設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生興趣并符合認(rèn)知水平的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而后在學(xué)生閱讀過(guò)程中，采用形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否深度思考了閱讀材料。在學(xué)生完成讀后活動(dòng)，則以終結(jié)性、反思性評(píng)價(jià)為主，并關(guān)注學(xué)生批判性思維發(fā)展情況，最終獲得網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于新課程理念下，中職院校開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)，也可以提高教師的教學(xué)水平。所以，中職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主，教師引領(lǐng)的深度學(xué)習(xí)原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀、學(xué)習(xí)，為其日后學(xué)習(xí)更高階層的英語(yǔ)奠定良好基礎(chǔ)。

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