語文教學中如何培養學生的閱讀能力

賈志紅

內容摘要：小學生通過在小學語文課堂中參與各類閱讀實踐活動、學習各類閱讀基礎知識，可有效提升自身的閱讀能力，這也是培養小學生綜合素質和語文核心素養的基本途徑。小學語文教師應以課內閱讀為基礎，培養學生扎實的閱讀基本能力，進而借助廣泛的課外閱讀材料，為學生講解閱讀技巧，并引導學生將閱讀技巧應用與學習實踐中，提高學生的語言組織能力和寫作能力。基于此，首先，本文分析了在小學語文教學中培養學生閱讀能力的必要性;其次，本文進一步分析了在小學語文教學中培養學生閱讀能力的方式方法，希望可為廣大小學語文教學工作者提供有效借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 引導性 有效性 學習興趣

小學生閱讀能力的培養工作是小學階段語文教育教學的關鍵工作，也是培養小學生寫作能力、語言組織能力的基礎工作。由于小學生的心智發展水平不高，對世界的認知依舊停留在較為淺顯的階段，相應的生活經驗不足，導致小學生在閱讀課內文章或者課外文章時，均存在一定的認知性問題，致使學生不能對文中作者的情感或者文中的景觀、事物的樣貌特點感同身受，從而不能很好地理解文章深刻的內涵和藝術表達技巧。小學語文教師應合理篩選閱讀內容，并應科學使用教學工具，為小學生提供認識世界、了解世界的資源，進而為小學生理解文章內涵、發掘文章情感提供理論基礎，使閱讀教學過程變得更順暢，也使學生參與閱讀教學活動的積極性更高。

一.在小學語文教學中培養學生閱讀能力的必要性分析

（一）可促使小學生養成自主學習的習慣

小學教育作為教育教學的初始教育，主要目的為培養學生合理的人生觀和世界觀，并促使小學生養成良好的學習行為習慣，且具有較好的思想行為習慣、身體狀態以及心理素質。良好的學習行為習慣往往具有較為明顯的自主性，換言之，小學生應在經過系統地學習和練習基礎知識后，形成可自行探索、自主探究未知知識的能力。小學語文教學可在一定程度上直接提高小學生的語言組織能力，并使學生在學習課文內容時，積累中文字詞，理解中文資歷，體會字詞的深刻內涵，而字詞內涵往往體現著一定的生活規律，表達著一定的生活經驗，此類規律和經驗將會成為小學生后續學習和生活的寶貴資源，并為小學生可更好地適應后續學習和生活提供有力保障。小學生在參與語文閱讀活動時，可在小學語文教師的引導下，感受文章中體現出的優秀文化思想、人文思想以及哲學思想，并在感受文章景物的美、人物的情時，在耳濡目染的狀態下，形成良好的品格，獲得堅忍不拔、勇于探索、孜孜以求的精神，這些品格或者精神均會成為小學生的精神食糧，促使小學生不斷強化自主學習的能力。

（二）契合語文學習規律，適應學生心智發展水平

小學生出生在以中文為母語的環境中，天生具備一定的語言學習基礎，在學習中文時，具有一定的優勢，但中文作為一種嚴謹的書面語言，其構詞方法、表達技巧均具有豐富的內容和廣闊的學習發展空間。從語文基礎知識內容的角度考慮，各類語文基礎知識其實具有內在的聯系性，無論是詩歌、短文，還是散文、寓言故事，均可作為培養小學生語文閱讀能力、為小學生提供成長發展必要元素的優質學習資源。此類資源可在內容上深度契合小學生語文學習規律，并在形式上適應學生心智發展水平。小學語文教師在課堂教學中采用合理的辦法培養學生的閱讀能力，可使閱讀教學在內容上“順理成章”，在形式上“有機銜接”，進而使小學生在學習語言表達技巧、寫作技巧時，更順暢，更具方向感和目標感。受限于小學生的認知能力和觀察能力，很多學生在學習語文知識時，并不會很直接地將語文知識與生活中的實際場景聯系起來，這就需要語文教師在教學中應充分發揮教學引導性，而語文閱讀作為引導性非常強的教學活動，恰好順應了小學生的教育教學規律，也適應了小學生的心智發展水平，從而可在改善小學生課堂學習質量的同時，也提高了培養小學生閱讀能力教學工作的整體質量。

二.在小學語文教學中培養學生閱讀能力的方法分析

（一）應用群文閱讀的方法，提升閱讀教學的系統性

群文閱讀教學模式要求小學語文教師在備課階段，應結合課本內容，深度發掘課本閱讀內容的特點，從寫作題材、思想表達方式、作者寫作背景等角度，對課本內容進行歸類，進而引入課外閱讀內容，并使課內閱讀內容與課外閱讀在題材、思想感情表達方式、敘事特點等方面具有統一性，從而使小學生在閱讀此類文章時，可更好地提取文章共性特點，并明確此類寫作方法或者思想感情表達方式的具體作用，最終在閱讀的過程中，學會更好的語言組織形式，獲得更好的組詞造句技巧。從此角度分析，例如，小學語文教師在講解類如“賣火柴的小女孩”等寓言類課文內容時，小學語文教師應在課程準備階段，聯系課內閱讀內容，選擇合適的課外童話故事，例如格林童話、安徒生童話或者我國經典傳統故事等。小學語文教師可首先帶領學生一同分析課本閱讀內容，并分析賣火柴的小女孩一文中，各種人物之間的關系，并分析小女孩在遭受拒絕時的心情，使小學生可在比較具體的情感分析過程中，體會到真實的童話情感;其次，小學語文教學可自然地引入“皇帝的新裝”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等簡單有趣的小故事，且依舊以分析人物角色、分析任務情感為閱讀教學的方法，從而使閱讀教學過程在內容上和形式上均具有一定的統一性，進而可發揮群文閱讀的系統性教學優勢，使小學生可在對比學習中，更深刻、更立體地感受故事中蘊含的深刻人生哲理。同時，在這個過程中，在語文教師的帶領下，小學生的思考問題的能力和語言組織能力也可得到切實培養和強化，從而為小學生形成正確的閱讀思維和閱讀習慣打下堅實基礎。

（二）應用整本書閱讀的方法，養成良好閱讀習慣

如果缺少整本書閱讀過程，小學語文閱讀教學工作可能會變得無趣，效果也可能比較差，這是因為，語文學習本是一個持續的過程，閱讀更具有較為明顯的持續性，若要獲得較好的語文閱讀能力，非得持之以恒、孜孜求索不可。教師應結合班級學生的語文成績或者日常學習狀態等實際情況，合理選擇具體的整本書閱讀書目。由于小學生語文能力有效，中文字詞積累不多，因此，小學語文教師在選擇書籍時，可選擇一些中外名著的精簡版本，此類書籍雖然并未完全講清故事細節，但卻可很好地突出故事重點，也可為小學生展示比較清晰的人物關系和故事發展脈絡。一方面可為小學生積累中文詞匯提供有效資源，另一方面也可擴大小學生的閱讀空間，為學生發揮想象力提供基礎平臺。具體而言，小學語文教師在講解“老人與海”課文內容時，可借助課本內容，為學生講解作者寫作背景和故事背景，并要求學生購買《老人與海》整本書。在課堂教學過程中，小學語文教師可選擇與課文內容相關的書籍選段，與學生分析和解讀文章，分析文段內容表現出的思想感情，并分析人物形象，剖析景物特點，進而引發學生思考。此間，必須要注意的是，小學語文教學在開展整本書閱讀活動時，不應脫離課本基本內容，應以課本內容為基礎，以課外閱讀內容為外延，將課內閱讀內容與課外閱讀內容結合起來，并把握好內容的相對比例。一般而言，課外閱讀的篇幅應少于課內閱讀的篇幅。在此基礎上，小學語文教師可合理安排開展課外閱讀的時間，引導學生完成整本書閱讀的學習任務，并書寫讀書報告，這也是促使小學生可養成良好閱讀習慣的方法之一。

（三）以學生興趣愛好為基準，分層設置閱讀內容

小學生的興趣愛好不同，對各類事物的敏感程度也具有較為明顯的差異性。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應以學生的興趣愛好為基準，分層設置閱讀內容，從而使學生在閱讀時，可具有較好的興趣表現，并具有較好的閱讀持續性，這也是為學生提供持續閱讀動力的基本方法之一。具體而言，在日常教學過程中，小學語文教師應留意班級學生的興趣愛好，分析、總結學生的談資，了解學生的精神訴求，進而以此類信息為參考，在開展閱讀教學活動時，選擇適合學生的課外閱讀書目，并為學生提供針對性的閱讀意見和建議。針對在閱讀故事類書籍方面具有濃厚興趣的學生，小學語文教師可為其提供閱讀《讀者》、《青年文摘》等書籍的建議;針對喜歡懸疑探案類書籍的學生，小學語文教師可引導其閱讀《福爾摩斯探案集》、《大宋提刑官》以及東野圭吾的著作等。此外，小學語文教師還應結合教學進度和小學語文教學的一般要求，引導學生復習課本中的經典閱讀內容，并借助群文閱讀、整本書閱讀的方式，使學生可在復習經典閱讀內容的基礎上，更廣泛地接觸課外閱讀內容，并在閱讀此類內容時，發掘自身興趣愛好，培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，從而提升閱讀能力。

三.結束語

總之，本文在分析了在小學語文教學中培養學生閱讀能力必要性的基礎上，進一步分析了在小學語文教學中培養學生閱讀能力的方法。主要包括：第一，應用群文閱讀的方法，提升閱讀教學的系統性;第二，應用整本書閱讀的方法，養成良好閱讀習慣;第三，以學生興趣愛好為基準，分層設置閱讀內容。希望廣大小學語文教師可結合學生的實際情況和小學語文閱讀教學的一般要求，合理選擇具體的教學措施，并靈活變通，進而切實提升小學生的語文閱讀能力，提高小學語文教學質量。

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（作者單位：山東省菏澤市曹縣普連集鎮中心學校）