數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學策略探究

葉建榮

【摘要】改革初中數學課堂教學，以高效的方法、手段，促進初中數學課堂教學模式的轉變，可以有效地培育學生的數學核心素養(yǎng)，形成全面的數學思維.課堂教學中將知識講解與能力培養(yǎng)相結合，教會學生學以致用，可促進學生的可持續(xù)發(fā)展.本文主要對數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學現狀進行分析，發(fā)現其中的不足，提出可行的教學方法和策略，希望可以為教師打開教育思路.

【關鍵詞】數學核心素養(yǎng);初中數學課堂;教學策略

引 言

教育部曾多次強調要全面深化初中數學課堂教學改革，以數學核心素養(yǎng)理念建立科學有效的數學課堂教學培養(yǎng)模式，加強對初中數學教材教法的深入探討，鼓勵師生互動，提升學生的數學六大核心素養(yǎng)水平.

一、初中數學課堂教學現狀

當前初中數學課堂教學仍存在唯分數至上，只關注學生的成績高低，不關注學生數學知識的獲取過程和數學核心素養(yǎng)培育的現象.有些學校在開展初中數學課堂教學改革時，苦于沒有實踐經驗，改革難以取得有效的推廣應用.部分教師也是在舊的課堂教學模式下培育出來的，那時的教育方法不夠完善，缺乏當下數學素養(yǎng)理念支撐，培養(yǎng)出來的教師在數學教學方面缺乏系統性的核心素養(yǎng)指導能力，部分教師只會停留在課本理論知識的講解上，而忽視了學生數學學習能力和數學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高.

二、初中數學課堂教學的問題表現

（一）教育管理者重視程度不夠

數學課堂教學改革是提升初中數學教育成效的關鍵，部分管理者在教學理念上沒有重視數學核心素養(yǎng)達成的重要性，因為應試教育的影響，甚至將初中數學課堂改革擺在一個邊緣化的位置，缺乏對課堂教改的資源投入，嚴重阻礙了初中數學課堂教改的發(fā)展，導致教師缺乏對數學課堂改革的積極探究動力，也就不能更好地為學生養(yǎng)成數學六大核心素養(yǎng)提供方法指引.

（二）教師自身缺乏正確有效的教學方法

部分初中教師自己也是應試教育和傳統數學課堂模式培養(yǎng)出來的，自身對數學知識的內化外顯還不能運用自如，開展數學教學時，不能以有效合適的教學手段將數學知識傳遞給學生;部分教師自己缺乏有效的教學方法、手段，在初中數學課堂教學過程中遇到問題難以提出有效的解決辦法，導致數學教育水平停滯不前，難于取得更大的進步.

（三）學生不愿主動參與初中數學課堂改革

受中考、高考指揮棒的影響，學生長期形成唯分數至上狹隘、短視的學習觀，加上很多初中生因為受到經驗閱歷的限制，缺乏對數學課堂教改的長遠認知，認識不到數學素養(yǎng)是未來成長成才必不可少的技能，須要從小培養(yǎng).

（四）家長對初中數學課堂改革理解不夠

很多家長對于初中數學課堂教學改革缺乏深入了解，也缺乏對數學核心素養(yǎng)對學生成長成才重要性的認識，在家庭教育和社會評價時，也多關注學生數學分數高低，而忽視學生數學能力的形成，對數學課堂改革的支持、配合不夠.

（五）初中數學教育沒有很好地為生活服務

初中數學教育與現實生活的聯系不緊密，沒有充分認識到聯系實踐生活才是驗證數學知識的重要途徑，是學習數學知識的最好方法.教師在構建初中數學課堂時少有將現實的生產生活直接應用到數學教育之中，最終的結果顯而易見，學生對數學知識只是停留在表面，沒有理論與實踐相結合，這很難真正培養(yǎng)出具有良好數學核心素養(yǎng)的學生.

（六）初中數學課堂的課后評估不完善

初中數學課堂教育有沒有成效主要就看課后評估情況，而部分初中數學課堂的課后評估不完善，導致學校無法獲取課堂教改開展的基本情況，教師也難以了解自身在數學課堂上的教學方法對學生來說是否切實可行，學生對自己的學習成果也是糊里糊涂，最終的數學課堂建設水平停滯不前，無法發(fā)現教學過程中存在的問題，對培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)沒有推進作用.

三、初中數學課堂教學實施數學核心素養(yǎng)的科學舉措

（一）打造科學有效的初中數學素養(yǎng)培育體系

運用數學核心理念建立的初中數學培育體系可以為學生未來的發(fā)展提供積極有效的幫助，學校應該鼓勵學生積極參與其中，為學生制訂全面而具體的培養(yǎng)計劃，計劃要有針對性、實用性，要緊緊抓住學生需要掌握的數學知識重難點，全面優(yōu)化初中數學課堂教學體系.

初中數學課程設置了四個內容：數與代數、圖形與幾何、統計與概率和綜合與實踐，四個課程內容分散在各學段，因此制訂科學有效的素養(yǎng)培育體系，注重知識與技能兩條主線的交融、協調，把學生零散的數學知識形成脈絡，達成基本的數學素養(yǎng)，讓學生學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，同時也幫助教師不斷完善教學方法，提高數學課堂教學效果.例如，初中階段以“函數”為主線的教學，在“一次函數”教學時應重點引導學生理解函數概念，知道函數性質研究的內容，積累研究函數的一般經驗;在“二次函數”教學中，應使學生明確函數研究的“套路”，懂得函數性質研究的“三步曲”;在“反比例函數”教學中，關注用“數”釋“形”，以“形”表“數”，在函數教學的不同階段達到不同效果，培養(yǎng)學生不同的數學能力，最終讓學生學會用各種函數模型解決實際問題，形成良好的數學素養(yǎng).

（二）提升教師在初中數學課堂中的引領地位

數學課堂既是學生在教師指導下的認知平臺，更是學生能力培養(yǎng)的發(fā)展平臺.教師要轉變角色，由傳統的講授者轉變?yōu)樾抡n改的引導員，把主要精力放在為學生創(chuàng)設學習情境、提供信息、引導學生積極思維上來，把新課程理念轉化為一個個具體可行的教學目標，在教學中逐一落實.教師作為課堂教學的引領者，直接影響著學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數學知識的學習，故教師應改革舊有教學模式，構建數學核心素養(yǎng)理念下新的教學體系.教師應全面提升教學水平，積極參與構建科學有效的初中數學課堂，把自身的研究方向同數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結合在一起，把數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學目標融入教學計劃之中，開展培養(yǎng)初中生數學核心素養(yǎng)課堂教學的創(chuàng)新性研究.

（三）激勵學生的課堂參與度

初中數學課堂改革在應試成績壓力面前困難重重，導致數學教改難以取得有效的成果，尤其是部分學生在課堂上習慣于被動接受知識，缺乏對知識獲取過程的主動參與.教師可以從學生熟悉的生活情境入手，讓學生從不同的視角觀察生活，理解數學;開展師生互動、生生互動，表達、交流數學;開展數學實驗、動手“做數學”，讓學生體驗數學;利用多媒體課件演示圖形構造、拆分、平移等，讓學生在直觀變化中“看數學”.在“等腰三角形”一節(jié)引入時，教師可先展示若干精美、常見的等腰三角形形狀的物體、圖片，然后讓學生自己動手剪出一個這樣的三角形，學生通過測量、折疊發(fā)現這個三角形所具有的特性，小組交流得出等腰三角形的性質.這樣的課堂活動不僅為學生學習提供了思考的原型（動手剪的等腰三角形），而且調動了學生的學習興趣，學生參與探索的熱情高漲.教師創(chuàng)建生動活潑的課堂有利于激發(fā)學生的學習潛能，為數學核心素養(yǎng)的達成構建可行的氛圍，并加快以學生為主體、教師有效引領的初中數學課堂建設，全面促進師生教學相長.

（四）發(fā)揮家長在數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用

全面培養(yǎng)初中生數學核心素養(yǎng)不僅需要師生理念一致，主動參與，更需要學生家長的全面配合、認同，共同達成數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標和教學任務.教師可以通過家長會與家長多溝通交流，爭取在數學課堂教改理念上達成一致，獲得教改理念上的支持，或通過邀請家長走進課堂，加深其對數學教改的體驗來獲得家長行動上的支持.如在學習“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”一節(jié)時，教師可邀請家長走進課堂參與小組活動.看似簡單的制作紙盒，要經歷觀察、展開、測量、設計、繪圖、折疊制作、裝飾等環(huán)節(jié)，通過實踐活動，學生體會了立體圖形與平面圖形之間的相互轉化，學會了解決問題的處理方法（先設計方案，實踐過程中及時調整方案，問題解決后總結交流方案），學生收獲了數學知識，增長了實踐經驗，潛移默化中培養(yǎng)了數學素養(yǎng).家長們也感受良多，體會到“做中學”的真諦，從而認可和支持教師的課堂教學改革.

（五）理論聯系實踐，凸顯數學的應用性

初中生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要增強學生實踐應用水平，教會學生真正理解數學.教師可以將生活實例融于初中數學教學中，幫助學生直觀地認識到數學知識的實踐應用價值，提升數學核心素養(yǎng)，鼓勵學生在生活中遇到數學問題時積極思考，從具體數據中抽象出數學規(guī)律.如，由彩民購買各種彩票偶有中獎的現象結合概率知識，可以計算出各獎項等次的中獎率，使學生了解彩票的性質，理性決定是否購買彩票.又如，測量學校旗桿高度這一問題，若旗桿頂端有垂下的未知長度的繩子（繩子有多出一段），如何利用所學知識解決問題？（利用勾股定理解決）若沒有繩子，如何完成測量？（利用太陽光下物體的影長和物長成正比，利用相似三角形解決）手上有標桿或鏡子又該如何測量？設置不同的生活場景，利用不同的數學知識，把實際問題轉化為數學模型加以解決，促進學生數學核心素養(yǎng)的建立和鞏固.

數學知識只有應用在實際生活中才能真正發(fā)揮它的價值，要鼓勵學生把理論知識同生活實踐相結合.教育部目前針對初中數學教育提出了新要求：數學教材的編寫要切合實際，要將新課標目標全面貫徹應用于初中數學教材之中，要有力地引導學生積極開展數學知識的學習和應用，促進初中數學教育的全面發(fā)展.

（六）革新評價，促進核心素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展

初中數學課堂建設始終是在不斷進步的，在開展數學教育的過程中也會遇到很多難題，導致數學教育難以有效開展.要解決這些問題，可以加強對初中數學教育的評價標準建設，確保初中數學課堂教學改革能及時發(fā)現問題，立即整改問題，讓初中數學教育實實在在地走在進步的道路上.教師的課堂評價、反饋要以及時發(fā)現課堂教學中存在的問題為標準，從而優(yōu)化創(chuàng)新課堂.例如，對“函數”一節(jié)課的教學進行問卷調查，教師可以知道學生覺得“函數”知識有難度，概念較抽象，教師下節(jié)課就會用多媒體課件推演自變量與因變量之間的相應變化關系，以“數”化“形”，難點得以突破.對學生的課堂學習進行評價可以幫助學生認識到自身學習中存在的不足，針對自己不懂的地方及時向教師請教，和同學討論，不斷提升自己的數學學習能力和實踐應用水平.學校對教師課堂教學改革的客觀、公正、中肯的評價，不僅有利于教師教學水平的提高，更能促進核心素養(yǎng)培育的可持續(xù)發(fā)展.

四、結束語

由于受學校、教師、學生等諸多因素的影響，初中數學課堂建設一直遇到各種困難，突破僵化局面，以數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學改革為契機，可以幫助學生建立積極的數學思維，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng).加強初中數學課堂教學改革，不斷提升教師的教育教學能力，提高學生的數學學習能力和數學核心素養(yǎng)水平，同時利用科學有效的教學方法和行之有效的教學策略，才能促進初中數學課堂的全面改革，推動初中數學教育的全面進步.

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