基于深度學習的初中數學課堂優化路徑

徐婧婧

【摘要】隨著新時期中學課程改革的推進，由淺入深的初中數學課堂優化路徑備受廣大教育工作者的青睞.在新課程改革背景下，基于深度學習的教學觀念和教學模式轉變已經成為一種必然趨勢.因此，中學數學教師應充分發掘學科特色，摒棄傳統教學中的知識灌輸，側重培養學生的創新思維能力，推動淺層學習模式向深層學習模式轉變.

【關鍵詞】深度學習;初中數學;課堂教學;優化路徑

在新時期課程改革背景下，創新思維能力已經成為新時代人才的代名詞，而中學生的素養發展和思維能力提升更是受到社會各界的高度關注.因此，數學教師必須從學生的認知發展規律出發，探索科學、高效的數學思維鍛煉方法，刺激學生生成數學學科學習興趣，提高學生的自主學習能力，推動學生成長為綜合素質突出的高質量人才.

一、深度學習概念介紹

隨著現代化信息技術的發展，社會對各行業人才的思維模式和學習模式提出了更為嚴格的要求.機械被動的淺層學習已無法滿足尖端人才的成長需要，隨著教學改革的逐漸推進，終將被時代淘汰.在當前教育教學改革背景下，學校作為推動深度學習模式構建的驅動者，必須對該模式有清晰的認知，并以此為導向，妥善落實各項教育教學改革工作.

深度學習是一種兼具科學性和高效性的學習方式，是伴隨課程改革的深入而涌現的一種新型學習理念.1976年，有學者第一次提出了“深度學習”理念，此后，該理念逐漸在教育界嶄露頭角.在40多年的實踐探究中，深度學習已經形成相對成熟的理論體系，在教育領域展現了巨大的優勢.以初中生的數學學科深度學習為例，所謂深層次的學習并非脫離基礎知識的學習，更不是對淺層學習的一種排斥，而是相對于傳統意義上機械式的灌輸學習方式而言的一種新型學習理念，它能推動學生由被動式學習向主動探究式學習轉化.在這一過程中，學生將實現由低階思維向高階思維的發展，其知識結構也會逐漸由簡單向抽象拓展，逐漸形成主動建構知識的習慣，獲得相對健全的數學基礎知識體系.所以，中學數學教師必須高度重視深度學習，在教學中形成有效遷移，以提升課堂教學效率，緩解現階段淺層次教學對學生整體素質的不良影響，促進學生學科素養的綜合發展.

二、現階段初中數學課堂教學短板

淺層次教學是現階段中學數學教學的主要模式，但從長遠來看，這一教學模式會限制中學生學習能力的發展，甚至影響新時期課程改革的整體效果.具體來說，當前階段初中數學課堂教學呈現出的問題主要體現在以下幾方面.首先，灌輸式教學和填鴨式教學現象仍舊存在.教師在課堂教學中自顧自地講解教學內容或介紹教學課件，再將重要的知識概念灌輸給學生之后，要求學生在大量的習題練習中熟練應用知識，使得學生始終處于被動接受知識的狀態，無法積極主動地探究知識間的邏輯聯系，導致學生的實踐應用能力始終處于較低水平，基本無法實現應用數學知識解決生活問題.其次，由于初中數學課業任務已經相對煩重，而教師又側重學生對知識的機械記憶，導致學生在題海戰術中逐漸麻木，忽略了對學習過程的有效反思，致使學生無法對自己的學習過程進行有效調控，始終停留在對知識概念的淺層學習.再次，當前階段的初中課堂教學評價以結果性評價為主，忽略了對學生學習過程的評價，導致學生的學習主觀能動性不強.最后，初中數學教師習慣將成績作為衡量學生能力水平的核心要素，對涉及數學思想內容的教學淺嘗輒止，不夠重視，導致學生在探究數學問題時大多停留在表面現象，而無法深入挖掘問題本質，無法建立全面的知識網絡.

三、基于深度學習的初中數學課堂優化策略

在新時期課程改革背景下，淺嘗輒止的數學學科學習已經無法滿足學生的核心素養發展需要，更無法幫助學生將深刻的數學思想轉化為自身的邏輯思維.因此，初中數學教師必須站在深度學習的角度持續優化初中數學課堂教學策略，為學生提供優質而多元的學習體驗.

（一）激發學生學習的主觀能動性

數學是一門具有獨特魅力的學科，它獨特的思維模式很容易令學生著迷.但是由于教學策略的不當，很大一部分學生在學習過程中難以把握學科精髓，導致無法深入數學學科的學習.新課程標準明確要求中學數學教師要明確自身在課堂教學中的組織和引導作用，承認學生的課堂主體地位，從而在教學工作中啟發學生獨立思考，引導學生積極探究，在大量的自主學習與合作交流中，激發學生參與數學學科學習的主觀能動性，使其掌握必備的數學技能和思維方式.而且，眾多學者提出，中學生的數學學習興趣更容易在自主、合作、探究的學習方式中被激發出來，所以中學數學教師要在日常教學過程中要拓展課堂教學活動的深度和廣度，不要將數學課堂變成一言堂，也不要將深度學習變成一種形式主義，而應該致力于學生高級思維的發展和數學素養的形成，在生動有趣的多元化教學活動中，引導學生

自主研習、合作探究思維含量較高的問題，在啟發式學習中塑造學生的學科思維，在小組合作中補充學生的知識體系，從而促使學生在深度理解數學知識與核心思想的基礎上對其進行靈活高效的運用.

著名數學教師祁平認為：離開探究的數學教學沒有思維的廣闊空間，沒有鮮活的思維火花，更不可能有創造能力的培養和提升.所以，教師在日常教學中要避免用固定的教學模式限制學生的想象力與創造力，應該盡可能為學生營造積極融洽、寬松自由的教學氛圍，推動學生將創造精神付諸實踐.比如，在難度系數較高的模塊教學中，初中數學教師應為學生設置大量的探究性問題和開放性問題，鼓勵學生發揚質疑精神和探究意識，在親身的實踐探究中歸納總結數學規律，在知識的遷移中，構建并完善自身的知識結構體系，從而強化學生探究數學新知識的熱情，促使其成為學生核心素養的一部分.如此，學生不僅會以濃厚的興趣投入數學學科的學習中，在這一過程中還能提升個人數學素養，為其成長和發展帶來正面影響.

（二）積極運用元認知提示語

由于中學數學學科體系已經相對復雜，所以學生會隨著教學內容的逐漸深入出現概念混淆或知識遺忘等現象，這從側面印證了反思在數學學科學習中的重要作用.作為一種高階的思維能力，反思與回顧是深入學習的具體體現，它貫穿整個學習過程，其根本目標是通過對教學結果的反饋調控知識的掌握過程，從而推動問題的解決，這顯然和深度學習強調的解決真實情境中的復雜問題是相一致的.因此，初中數學教師在開展教學活動的過程中，應采用多元化的教學策略引導學生實現知識的溫故而知新，在數學基礎概念、定理以及公式的分析和甄別上下功夫，注重學生的知識生成過程和鞏固過程，促使學生自主完成知識的深度理解，提升學生的高階思維能力.比如，在講解開放性習題的過程中，教師可以適當鼓勵學生一題多解，并在這一過程中使用元認知提示語幫助學生梳理思路，如“同學們可以歸納總結上述解題過程中的規律嗎？”“通過剛才幾個探究問題，我們還能提出怎樣的一般性結論？ ”進而引導學生在第一時間歸納總結比較重要的數學規律和學科知識，將其內化為自身知識體系的一部分，從而更深層次地思考數學問題的本質，提高學生數學學科知識的應用能力.

（三）注重過程性評價

在促進學生核心素養發展和綜合素質提升的過程中，中學數學教師不能將結果性評價作為唯一考核方式，更不能單純地以成績論英雄，而應該在課堂教學中高度關注對學生的過程性評價，理性看待非智力因素對學生學習行為及學習結果的影響.教師在評價學生的過程中，應觸發學生深入反思其學習過程，促使學生積極主動地尋找自身學習過程中存在的不足，并迅速對其進行有效調整.具體來說，對學生的過程性評價應體現在與學生的互動交流中，教師應客觀分析班級內每一個學生的學習過程，在習題解答中詢問學生的相關思路，促使學生在回顧思路的過程中對自己的學習過程進行思考，在不斷的自我反思中優化升級學習方法，形成積極主動學習的良好習慣，培養學生的數學學習興趣以及對新知識的探索精神，促使學生在數學學科的學習道路上走得更加長遠.

（四）揭示數學思想本質

在采用深度學習理念展開初中數學教學活動的過程中，數學教師要注重深入挖掘數學思想本質，引導學生在了解數學概念知識的基礎上對概念背后的思想深入思考，側重培養學生的高級思維能力.尤其是中學數學教學活動中存在大量的抽象思維活動，教師更要側重對轉化與化歸、由簡單到一般的數學思想的靈活運用，確保學生能夠積極主動地參與師生互動，從中深化對數學思想方法、數學思維邏輯的認知，促使學生在潛移默化中建立健全的知識結構體系，實現學習質量的整體提升.值得注意的是，新課程標準對中學生數學實際應用能力提出了較高要求，并將核心素養作為學生綜合素質的重要考察要素.所以，教師應及早放棄單一的、純粹的知識講授和技能訓練，對學生的潛能開發情況進行深度預估，以學生能接受的水平對數學學科規律展開深入挖掘，對數學學科本質屬性及數學思想展開深入剖析.比如，在教授全新的數學概念的過程中，教師既可以鼓勵學生以學過的知識為出發點展開聯想，也可以鼓勵學生對生活中有關的數學現象進行舉例，從而從不同的角度尋找問題的解決思路，認識數學問題的本質變化.除此以外，教師要高度注重信息化教學手段以及生活化教學策略在深度教學模式中的應用，盡可能借助具體的情境或直觀的模型，將抽象的數學思想和數學本質直觀地呈現在學生面前，從而使學生的邏輯思維經歷一個發展成熟的過程，提高學生邏輯思維的縝密性和嚴謹性，讓數學課堂因此而厚重，同時也讓數學學科由此煥發奪目的光彩.

四、總結

綜上所述，自我學習是伴隨新時期課程改革而興起的一種教學理念，對學生的終身發展具有長遠影響，符合基礎教育發展中優質教育理念的要求.所以，廣大中學數學教師應注意發揮學科優勢，在日常教學活動中組織學生對隱藏在數學概念、定理背后的思想規律進行深入挖掘，將其作為下一階段教育改革發展的重要課題，在大量的實踐探究中潛心摸索提升學生數學學科核心素養和綜合技能的經驗，推動以學科素養為核心的深度學習教學策略的改進，從而為新時期的社會建設培養高素質的數學人才.

【參考文獻】

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