中華傳統(tǒng)文化教育課程的校本化實施

陳培達

[摘要] 中華傳統(tǒng)文化的語文綜合實踐活動課意義重大。以基于海州文化的語文實踐活動場域建設(shè)為例，通過語文綜合實踐活動場域性課程資源建設(shè)、語文綜合實踐活動文本性課程資源建設(shè)實現(xiàn)課程的校本化。通過搭建自主體驗平臺，開展自主探究學習;搭建實踐創(chuàng)作平臺，開展專題運用學習;搭建交流表達平臺，開展角色交互學習落實推進。

[關(guān)鍵詞] 中華傳統(tǒng)文化;課程校本化;實施策略

傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，是民族之魂、文明之根。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學生建設(shè)相應的活動場域和校本化課程，是我們教育者義不容辭的責任和擔當。要利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)文化，建設(shè)適合兒童誦讀講寫、思辨研玩、觀演唱舞的綜合性、開放性、體驗性主題環(huán)境和課程。兒童既是觀察者，又是參與者，可以在模擬活動、角色體驗中汲取營養(yǎng)，提高母語表達素養(yǎng)，留下美好童年并內(nèi)化于心，進而形成文化基因，培養(yǎng)家國情懷，為人生打好自信的底色。

一、傳統(tǒng)文化教育課程校本化實施的意義

1.有利于實現(xiàn)育人目標，提升兒童核心素養(yǎng)

提升學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。目前，單一的學科教學+課外活動的形式已不能適應兒童德智體美勞全面發(fā)展的需要。本項目意在整合課程環(huán)境建設(shè)和課程資源開發(fā)，按照有利于表達運用的方式完善實踐模式，為實現(xiàn)育人目標、落實兒童核心素養(yǎng)做有益的前沿探索。該課程致力于培養(yǎng)文化自信，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情感，留住童心，留下母語痕跡;致力于通過參與式、體驗式互動學習，使兒童的思維與語言協(xié)同發(fā)展;致力于資源整合，讓兒童在全景體驗、全程參與的自主活動中形成表達意識、創(chuàng)新意識和自我教育意識。

2.有利于構(gòu)建豐富開放、自由運用的語文課程生態(tài)

語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫等活動，存在于生活的各個領(lǐng)域。時代要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，要注重吸收古今中外優(yōu)秀文化。本項目就是這樣一個豐富開放、利于探究運用語文的載體，把語文學習與運用放到廣闊的、自主的空間里進行，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。

3.有利于培育兒童語言表達能力、文學素養(yǎng)

漢語是我們的母語，“學而時習之”的環(huán)境、時機、載體無處不在。我們要打破學科隔閡，在與其他學科的整合中實踐、體驗、理解、運用語文知識，促進語文素養(yǎng)的全面生長，形成學科間圓融共生的良好愿景。《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育讀本》整合唐詩宋詞、百家思想、歷史風物、傳統(tǒng)藝術(shù)、鄉(xiāng)土民俗等內(nèi)容豐富兒童的文化素養(yǎng)，并通過將其融入校本課程在探究體驗中培養(yǎng)兒童的口頭與書面的表達能力。特別是在展示、辯論、報告、習作等交流活動中指引兒童學習記錄見聞、書寫感情、表達觀點，形成富有家國情懷的兒童寫作表達特色。

二、傳統(tǒng)文化教育課程校本化實施的途徑

我們利用省級特色文化項目基地——家文化綜合學習體，為學生營造自學、體驗、創(chuàng)造的理想學習環(huán)境和豐富的課程學習資源，舉辦自主的參與式、體驗式活動，為兒童語文綜合實踐活動提供源泉與平臺。

（一）綜合實踐活動場域性課程資源建設(shè)

1.多元融合式語文綜合實踐體驗場館建設(shè)

（1）追溯歷史源泉，建設(shè)歷史館，增進文化自信

歷史是中華文明豐厚的財富，家鄉(xiāng)是國家的縮影。依據(jù)清代嘉慶海州圖建成大型古海州城沙盤模型，在春秋小徑兩側(cè)展示海州從石器時代將軍崖巖畫到秦漢建城直到民國的歷史，介紹家鄉(xiāng)革命史，讓學生探尋先民的足跡和滄海桑田的變遷，感受前人的勤勞、智慧與勇敢。學生在這里為參觀者提供講解，在講解中懂得銘記過去、珍愛今天，從而獲得自信。

（2）打開文學寶庫，建設(shè)文學館，開闊文學視野

先秦散文、唐詩宋詞是中華文脈，家鄉(xiāng)的詩更易浸潤文化基因。文學館以書法的形式展示四書及《史記》中的經(jīng)典名句，編印《中華經(jīng)典詩詞300》，著重通過誦讀與積累培養(yǎng)學生的家國情懷。在整體書架布置《鏡花緣》《西游記》《三國演義》《水滸傳》等與海州有關(guān)的名著主題閱讀欄目，以及名著中的畫像、繡像，并配以光電媒介進行說明介紹。

（3）打通藝術(shù)壁壘，建設(shè)藝術(shù)館，提升審美能力

藝術(shù)館有展示、體驗與創(chuàng)作三大功能。曲藝有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“海州五大宮調(diào)”、淮海戲等;舞蹈有劃船、舞龍等;美術(shù)有泥彩、風箏、漁家樂貼畫等，這些地方文化形成學生獨特的藝術(shù)視角，為學生的原生態(tài)創(chuàng)作提供靈感。學習離不開活動，我們將課內(nèi)與課外打通，將學習與活動打通，讓學生樂此不疲，在快樂中成長。

（4）挖掘鄉(xiāng)土資源，建設(shè)鄉(xiāng)俗館，增加家國認同

海州民俗文化體驗館以白虎山廟會展現(xiàn)的民俗為主體，輔之以漁家民俗、鹽圩民俗以及海州傳統(tǒng)節(jié)日民俗、地方飲食民俗、民間體育風俗等。中心劇場讓學生感受海州民俗文化的豐富性、親切性和獨特性，為心靈打上濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)，從家鄉(xiāng)民俗找到思考、創(chuàng)作的源泉，在自主表演中得到自我教育與提升。

2.參與內(nèi)化式語文綜合實踐體驗室外場域建設(shè)

（1）建設(shè)文化表演廣場，提供演講辯論場

利用各場館之間的空地，巧妙布置文化廣場。華夏百家廣場介紹諸子百家思想，是學生學習、表演、展示諸子思想的場所。比如，德真廣場以道家思想為主，兼愛廣場以墨家思想為主，尚法廣場建以法家為主。在場館之間建設(shè)自助劇場，方便學生進行學習和自助式的展示。

（2）建設(shè)農(nóng)家體驗園，提供勞動種植場

農(nóng)家體驗園讓兒童用自己的雙手感受到植物的成長，豐富對人生成長的認識，培養(yǎng)他們對農(nóng)民的敬重之情，以及吃苦耐勞的品質(zhì)、節(jié)約糧食的習慣，培養(yǎng)他們熱愛土地、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生命、熱愛自然的精神。

（3）建設(shè)路橋巷道，提供感悟積累場

以儒家思想命名和美化布置。例如，有以仁義禮智信、溫良恭儉讓等命名的路巷;有以海州歷史風物為主題布置的，介紹秦皇東巡、立石、射巨鮫及徐福東渡等事跡;呈現(xiàn)隴海路鋪設(shè)的鐵軌，介紹隴海鐵路、港口規(guī)劃和建設(shè)歷史，以及“一帶一路”的構(gòu)想與建設(shè)成果。

（4）建設(shè)家鄉(xiāng)文化長廊，提供信息展示場

豐富文化內(nèi)涵展現(xiàn)形式。如，海州民俗長廊，展示海屬地區(qū)豐富的民俗文化;海州生態(tài)長廊，以種植實物或圖片展示海州的原生生物;詩贊竹簡長廊，在校門處以漢簡的形式布置描寫、贊美海州的詩句、楹聯(lián)等。

（二）綜合實踐活動文本性課程資源建設(shè)

通過將海州文化與國家課程進行滲透與整合，研發(fā)了賞海州、講海州、演海州、唱海州、吃海州、寫海州等學科特色課程，讓學生感受漢字海州、詩詞海州、名著海州、藝術(shù)海州、民俗海州的獨特魅力，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)唱、演、繪、塑的追求美的生活情趣，培養(yǎng)賞、玩、做、探的學習習慣，形成會學愛學互助友愛的學習精神，形成獨立思考、勇于實踐、交融貫通的創(chuàng)新精神，培育仁愛敦厚、博學智慧的良好人格品質(zhì)，從而涵養(yǎng)博學仁愛、愛家愛國、無私濟世的家國情懷。

1.從文學的視角建設(shè)實踐活動課程

“中華經(jīng)典詩詞300”“家鄉(xiāng)故事”“名著與家鄉(xiāng)”等課程讓學生感受中華語文魅力，涵養(yǎng)家國情懷，引導他們學習名著表達方式，用寫作表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.從文字的視角建設(shè)實踐活動課程

“家鄉(xiāng)漢字”“魅力方言”讓學生感受家鄉(xiāng)語言文化。學生總認為家鄉(xiāng)地名中帶有浦、艞、圩、墩比較土氣，他們從《家鄉(xiāng)漢字》中知道“浦”指河流入海的地方，如板浦、新浦、浦東;“艞”是海邊運鹽河上一種竹子做的斷橋，可通船，人可以跳過去;“圩”是四周高中間低的地方，“墩”則與之相反……每個漢字背后都有故事，都有先民的智慧。

3.從藝術(shù)的視角建設(shè)實踐活動課程

引導學生為中華詩詞、文學名著、家鄉(xiāng)故事配插圖，制作童年生活繪本，為繪畫配上文字，讓“語”化成畫，讓畫化成“語”。通過吟唱詩詞體驗漢語的韻律美，通過話劇表演培養(yǎng)口語表達能力，學生學習家鄉(xiāng)曲藝舞蹈，打上家鄉(xiāng)烙印，提升審美素養(yǎng)。

4.從文化的視角建設(shè)實踐活動課程

在“百家論壇”的演講辯論中學習中華文化、歷代思想;自辦袖珍廟會，全景展示家鄉(xiāng)民俗文化，學做、制作、推介家鄉(xiāng)名吃。諸如此類，成為既可遠觀又可參與的4D課程，成為一次有益的文化語言實踐。

三、傳統(tǒng)文化教育課程校本化實施的策略

1.搭建體驗平臺，開展自主探究學習

利用各場域活動和課程尋找創(chuàng)作源泉。每周用半天時間開設(shè)選課走班活動，學生根據(jù)興趣愛好自主選擇適合的課程，自選學習伙伴，自選體驗、創(chuàng)作研究方式方向，自選成果展示形式。在學習導師的指導下學生開展自助式學習活動，在豐富的活動中體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，在農(nóng)家體驗園、體育力行園體驗植物成長、身體成長，豐富對自身的認識，養(yǎng)成對農(nóng)民的敬重，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。通過親身體驗，培養(yǎng)學生熱愛土地、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生命、熱愛自然的精神。

2.搭建創(chuàng)作平臺，開展專題運用學習

鼓勵師生開展學生小課題研究。學生在導師的指導下，以體驗、運用、探究為中心，實現(xiàn)個性化、運用化、專題化學習，利用各場館體驗傳統(tǒng)文化。通過本土文化形成學生獨特的藝術(shù)視角，為師生的原生態(tài)實踐創(chuàng)作提供靈感，同時進行生生、師生多元對話式交流研討，即“全景展示→自主體驗→實踐創(chuàng)作”三個環(huán)節(jié)，讓學生將自己領(lǐng)悟到的海州元素融入創(chuàng)作當中去，創(chuàng)造出具有鮮明特色的作品，描繪新海州新未來。

3.搭建交流平臺，開展角色交互學習

依托綜合學習體和特色課程，開展角色交互式體驗活動，如“白虎山廟會”全景開放式活動課程，提升成員的體驗、感悟、創(chuàng)作、研究、展示水平，讓學生擺脫枯燥的書本知識性學習，在實踐體驗中學習，在學習中發(fā)展興趣，從而將日常的平面學習、線性學習升格為多維學習、立體學習。如此，將國家課程與校本課程整合，通過選課走班、嵌入微課程、全員社團活動等，培養(yǎng)學生聽說讀寫等運用祖國語文的能力，培養(yǎng)唱演繪塑的審美情趣，培養(yǎng)賞玩做探的新學習習慣，形成積極思考、勇于探究、實踐表達的博學樂言品質(zhì)。

總體來看，本項目實現(xiàn)語文綜合實踐活動場域環(huán)境與課程的高度融合，使得場域、課程、兒童、活動構(gòu)成一門鮮活的既可觀察研究又可參與體驗的4D課程。同時，實現(xiàn)小學國家課程體系與校本課程體系的高度融合，從多個視角出發(fā)建構(gòu)起適合兒童參與體驗的主題環(huán)境、課程、研究活動。最后，實現(xiàn)中華文化、家鄉(xiāng)文化與兒童心靈成長的高度整合，使兒童在模擬活動、角色體驗、專題研究中汲取營養(yǎng)，完成外顯言語表達的轉(zhuǎn)化，提高母語表達核心素養(yǎng)，留下美好童年并內(nèi)化于心，為人生打好文化自信的底色。

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