《學習羅盤2030》導向的客家文化德育功能研究

[摘要] 科技給工作、生活帶來了很多便利，社會發展變化對青少年的教育期待也隨之變化。根據《學習羅盤2030》的導向，應幫助青少年“在陌生環境中的自定航向”，樹立文化自信;客家文化是客家人在長期的發展中凝練出的精神內核，通過開發其德育功能助力青少年幸福成長。

[關鍵詞] 學習羅盤2030;客家文化;學校德育;幸福育人

當社會環境發生變化時，對青少年的期待也發生變化。怎樣通過教育幫助青少年成長？筆者從2019年5月OECD發布的《學習羅盤2030》中找到了方向。《學習羅盤2030》提出建構“學生主體性”的重要概念，強調培養學生創造新價值、協調矛盾困境、承擔責任的能力，并擁有終身學習的熱情，具備通用知識和專業知識，為未來做好準備。新時代人才，應在傳承中華優秀傳統文化基礎上，用發展的思維實現與時俱進。

“五洲客家音，四海桑梓情”，客家人在長期遷徙發展中凝練出客家精神和文化，本文基于《學習羅盤2030》導向研究客家文化的德育功能對青少年成長的作用。

一、客家文化的緣起

為了逃避戰亂，中原漢人從西晉末開始大批南遷。“客家五次大遷徙”主要是指：第一次，西晉末年的“八王之亂”，以及匈奴、鮮卑、羯等北方游牧民族內遷，導致“衣冠南渡”;第二次，唐朝“安史之亂”以及黃巢起義，迫使大量中原漢人南逃;第三次，北宋末年“靖康之變”金人入主中原;第四次，南宋末年到明末清初;第五次，太平天國運動期間，動亂使客家人進行了又一次大遷徙，不少客家人被迫離開國土，下南洋。對此，《環球客家》《客家文學》等各類客家學術期刊，全方位、多角度地闡述了客家文化的地位和作用。客家人的勤奮刻苦、仁慈厚愛、開拓進取等優秀品質對學生德育能夠起到積極影響。

二、客家文化的德育價值

《學習羅盤2030》中提到的“能力”，是廣義的能力，不僅僅是指專業知識和技能，還包括了獲得知識技能的學習能力和運用能力，最終實現自身、社會和全人類的福祉。“凡有中國人的地方就有客家人”，客家人崇文重教，有很強的適應能力和學習能力，宋朝理學家朱熹、革命家孫中山、史學大家陳寅恪、外交家黃遵憲、香港領帶大王曾憲梓、數學家丘成桐等都是客家人。因此，了解客家史料，誦讀客家經典，傳承客家文化有助于因地制宜地培養客家青少年的核心價值觀，激發他們的潛在能力，從而達到自身和社會幸福感的實現。

1.客家文化有利于厚植核心價值觀

中華優秀傳統文化是我們的寶貴精神財富，而客家文化尤其重視言傳身教。一方水土養育一方人，對于客家青少年而言，在成長過程中深受長輩言談舉止的影響。他們從小聽“食有食樣，坐有坐相”“早睡早起，存谷堆米;晚睡晚起，鍋頭吊起”等客家古訓，耳濡目染客家祠堂門匾“理學傳家”“三省流芳”“積善余慶”等，門樓對聯“仁義能招天下客，守信可取世間財”等，這樣獨特深厚的客家文化代代相傳。正因為客家人的勤奮刻苦、崇祖睦鄰、勇于開拓等人文精神有著深厚的根基，所以客家文化對培養青少年的學習能力，學習先祖的創業精神、為人處世的智慧，傳承家風古訓，厚植自身的核心價值觀作用顯著。

2.客家文化有利于增強愛國愛鄉情懷

愛國主義從熱愛家鄉開始，客家人在長期背井離鄉的遷徙中“他鄉即故鄉”，形成獨特而深厚的鄉土情結。而客家文化是客家人的身份標識，是保持族群認同和精神團結的文化符號。放眼世界，海外的客家人愛鄉愛國。比如，世界客屬懇親大會成為國際上最具影響力的華人盛會之一，以弘揚客家精神，團結海內外客家人，促進經濟和文化發展為宗旨，讓世代客家人記住自己的根，有效地增強他們的愛國愛鄉情懷。

3.客家文化有利于拓展學校影響力

將客家文化引入課堂是客屬地區學校特色定位的方向之一。例如，在音樂課程中可以引進客家山歌，在道德與法治課程中引入客家古訓，在語文教學中引入客家話、客家風俗等。客家文化是一本鄉土文化的教育讀本，對傳承客家精神具有重要意義。學校應充分利用客家獨特的教育資源，將客家文化滲透其中，形成有特色的校本課程，拓展學校影響力;要因地制宜，發揮區域優勢，讓學生從小在客家文化的熏陶中成長，進而提升學生整體素養。

三、開發構建具有客家特色的校本課程

《學習羅盤2030》強調四個核心基礎能力：一是身心健康基礎;二是數字和數據素養;三是社會和情感基礎;四是識字和計算能力。因此，客家文化校本課程的開發和構建，要充分考慮是否對學生的身心健康有益，是否能增強學生的社會認同感，是否能培養學生基本的讀寫算能力及適應未來的數字化生活。

1.要體現德育功能和社會認同感

客家文化是客家人通過自己的智慧在不同的地域環境中創造出豐富多彩的獨特文化。從居住的圍龍樓到客家服飾，從客家飲食到耕種勞作，優良嚴格的家風家訓以及豐富多彩的民俗活動，無不展現客家人的品格與智慧。獨立而合群的客家人，無論是在哪個地區，都能安居樂業、與鄰睦處，為當地的經濟和文化發展做貢獻。筆者曾對客屬地區學校進行調查，發現大部分學生對客家文化有強烈的親切感和認同感，不少當地居民指出“現在很多客家青少年不會講客家話，有的甚至誤認為自己是少數民族，客家風俗日漸淡化”。可見，增加客家文化的課程與活動是頗具社會意義的。

2.要體現有益健康和家國情懷

客家文化可融進課程建設、教材分析、綜合實踐和第二課堂等有益師生身心健康的校園活動，從而打造具有地方特色的校本課程品牌。例如，在數學課程中對客家圍龍屋的設計、測量進行探究性學習;在綜合活動課程中可就地取材，通過參觀當地圍龍屋，觀察其共性和不同點;組織學生到當地博物館參觀了解客家歷史、民俗;在校本課程中增加民俗的知識，設置學生采訪作業，以深入了解客家風俗，助力學生課內外實踐活動的深化，培養學生“堅韌不拔、開拓創新、愛國報國、崇文樂學”的家國情懷。

3.要體現適應未來數字化生活

客家文化與人們的生活息息相關。無論是物質文化遺產還是非物質文化遺產，校本課程都應體現傳統性和時代性特點，要適應未來智能化、數字化生活，并將《學習羅盤2030》四個核心基礎能力滲透其中。比如，圍龍屋的翻新、維修甚至改造，應在展示數字智能化的同時保留圍龍屋的風骨，體現當地價值觀念。

[本文系教育部教師工作司委托課題“中小學數學教師信息化教學能力顯著提升的研究與實踐”（項目編號：JSSKT2020012）、廣東省教育科學“十三五”規劃2019年度重點立項課題“‘碁道育人理念推進區域教育優質均衡發展的實踐研究”（項目編號：2019ZQJK001）、2019年廣州市教育政策課題“客家文化視野下校本課程開發的理論與實踐研究”（項目編號：DZCYJ1959）研究成果]

[參考文獻]

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