社會主義核心價值觀視域下的高職院校勞動教育實(shí)踐

韓詠梅

摘 ? 要： 勞動教育，是高校貫徹落實(shí)社會主義核心價值觀的重要途徑和載體。本文從高職院校勞動教育存在的問題入手，提出：高職院校要強(qiáng)化宣傳動員，推動勞動教育入心入腦;創(chuàng)新課程設(shè)置，推動勞動教育落地見效;嘗試網(wǎng)格化管理，整合校內(nèi)勞動教育資源，搭建平臺，拓寬渠道;利用校外勞動教育資源，區(qū)域共建，服務(wù)社會，推動勞動教育方式創(chuàng)新，建設(shè)校內(nèi)外勞動教育平臺。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? 勞動教育 ? 實(shí)踐路徑

黨的十九大報(bào)告提出把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展的各個方面，高校在貫徹落實(shí)社會主義核心價值觀的過程中，找到切實(shí)可行的載體才能更有效地完成立德樹人的使命。習(xí)近平同志指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。”[1]高職院校需要統(tǒng)籌學(xué)科教學(xué)、社會實(shí)踐、校園文化、家庭教育、社會教育的各方面工作形成育人共同體，用心把勞動教育與社會主義核心價值觀教育結(jié)合起來，形成實(shí)踐育人合力[2]。

一、一些高職院校勞動教育開展?fàn)顩r

自習(xí)近平同志提倡勞動教育以來，少數(shù)具有敏銳洞察力的高職院校積極開展勞動教育試點(diǎn)研究。2018年12月15日我國教育系統(tǒng)第一家勞動教育研究院即“全國職業(yè)院校勞動教育研究院”正式成立，其中36所職校被確定為首批“勞動教育研究中心”，各中心將積極帶動各自區(qū)域行業(yè)的職業(yè)院校主動開展形式多樣、積極有效的研究和教育工作。其中成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京理工大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所學(xué)校的實(shí)踐做法各具特色，但從全國來看，把勞動教育納入學(xué)校整體教育體系中進(jìn)行研究和開展相應(yīng)的教育活動還很少，不具規(guī)模，且勞動教育與職業(yè)技術(shù)教育及企業(yè)的深度融合還需要進(jìn)一步研究探索，使勞動教育接地氣，容易被接受，使高職院校學(xué)生形成正確的勞動價值觀，探討基于社會主義核心價值觀視域的高職院校勞動教育的實(shí)踐路徑具有可能性。尤其是《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》頒布以來，勞動教育將成為今后一段時期高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。各個單位都要在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下做好充分的規(guī)劃和引導(dǎo)，避免不必要的重復(fù)和無序化的開展，給理論研究和實(shí)踐的統(tǒng)一帶來阻滯效應(yīng)。

二、對有關(guān)問題的分析

高職院校采用后勤社會化管理后，學(xué)生參與勞動的機(jī)會主要集中在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動等有限的范圍內(nèi)。課題組通過對學(xué)生、老師、家長、用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中教師對學(xué)生勞動觀念強(qiáng)度的評價分別是：勞動觀念強(qiáng)的占35.9%，勞動觀念一般的占33.2%，勞動觀念弱的占30.9%。在對學(xué)生勞動自我認(rèn)知的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：勞動觀念強(qiáng)的學(xué)生占69.8%，勞動觀念一般的學(xué)生占27.9%，勞動觀念弱的學(xué)生占2.3%。在對家長是否對孩子進(jìn)行家庭勞動教育的調(diào)查中顯示：88.7%的家長重視結(jié)合家務(wù)勞動或參與社區(qū)志愿者活動對孩子進(jìn)行勞動教育，11.3%的家長表示無所謂，孩子能管理好自己就可以了。對用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動觀念強(qiáng)的占53.6%，勞動觀念一般的占27.5%，勞動觀念弱的占18.9%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師、學(xué)生、家長、用人單位對學(xué)生勞動教育能力、勞動觀念的差異性源于對勞動概念及勞動內(nèi)容和勞動標(biāo)準(zhǔn)的理解不同所致。長期以來受到社會大環(huán)境的影響，弱化、軟化、淡化勞動教育的現(xiàn)象就突顯出來，這種現(xiàn)狀是多種因素促成的。

勞動教育被弱化。于學(xué)校而言重智輕勞，目前絕大部分高職院校的人才培養(yǎng)方案中還沒有納入勞動教育課程。即使有也是形式單一內(nèi)容簡單的勞動，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，效果不顯著。學(xué)校在勞動場地、實(shí)踐資源、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍等方面存在不足。學(xué)生大多以課堂學(xué)習(xí)為主[3]（197-198），學(xué)校出于安全考慮，很少安排學(xué)生接觸大自然和社會，多以值日勞動為主。高校后勤化管理后，學(xué)生勞動的機(jī)會就更加缺乏了。

勞動教育被軟化。于家長而言，順利考入理想的大學(xué)才是學(xué)生的主要任務(wù)。至于勞動要讓步給文化課學(xué)習(xí)，尤其是城市長大的孩子，進(jìn)行家務(wù)勞動的機(jī)會有限，大多被家長包辦。由于中考、高考的激烈競爭，一些家長高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對孩子正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育，孩子們理所當(dāng)然地認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好，家務(wù)勞動不是中考、高考的必修課，不能搶占學(xué)習(xí)時間。

勞動教育被淡化。于社會而言，傳統(tǒng)的勞動美德被淡化，不珍惜勞動成果，缺乏感恩，不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象較為普遍，勞動的獨(dú)特育人價值在一定程度上被忽視[4]，青少年勞動價值取向和消費(fèi)觀都受到了沖擊。用人單位在選拔人才方面的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，多以學(xué)習(xí)成績作為重要考核指標(biāo)，勞動品質(zhì)素養(yǎng)難以量化考核。

三、高職院校勞動教育的實(shí)踐路徑

《意見》要求把勞動教育設(shè)為必修課，是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。勞動教育是社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是國民教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。勞動教育成為高職院校的必修課程，是全面貫徹黨的教育方針，面向未來社會發(fā)展需要，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的實(shí)踐需要。

一，構(gòu)建理論+實(shí)踐的勞動教育課程體系。高職院校在人才培養(yǎng)方案中要設(shè)置系統(tǒng)的勞動教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程體系。任何教育都不是孤立存在的，勞動教育也一樣，融入學(xué)校、家庭、社會的多方面。學(xué)校勞動教育即需要開設(shè)單獨(dú)的勞動理論課堂教學(xué)，更要融入德、智、體、美的教育之中，形成理論+實(shí)踐的課程建設(shè)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例設(shè)計(jì)突出職業(yè)教育特點(diǎn)，注重理論教學(xué)的同時，突出實(shí)踐教學(xué)。同時結(jié)合專業(yè)教學(xué)構(gòu)建校內(nèi)外勞動教育實(shí)踐基地。課堂教學(xué)首先要有明確的教學(xué)大綱，教材及教學(xué)相關(guān)的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)等詳細(xì)的教學(xué)資料做基礎(chǔ)。實(shí)踐基地可以與勞動模范、大國工匠、行業(yè)標(biāo)兵所在的企業(yè)或單位相結(jié)合而開展。

二，培養(yǎng)專兼結(jié)合的多元化師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。立足課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更要依靠專業(yè)的師資隊(duì)伍。目前，專業(yè)的勞動教育教師數(shù)量很有限，教師要接受過系統(tǒng)的與勞動相關(guān)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，還要具備具體指導(dǎo)勞動操作的實(shí)踐能力，讓專業(yè)的人從事專業(yè)的事，為系統(tǒng)的勞動教學(xué)專業(yè)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于專業(yè)師資匱乏，因此構(gòu)建專兼結(jié)合的多元化的復(fù)合型師資隊(duì)伍是解決勞動教育問題的關(guān)鍵。職業(yè)院校老師在五年內(nèi)必須完成不少于2個月的企業(yè)實(shí)踐，因此，可以借助教師的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)兼職師資隊(duì)伍，從企業(yè)、社會等機(jī)構(gòu)聘請勞動模范、大國工匠、行業(yè)標(biāo)兵、高級技師等成為兼職的勞動教育教師，請他們進(jìn)校園、進(jìn)課堂，講授愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的職業(yè)人生，通過零距離的接觸，讓學(xué)生們深刻感受到模范就在身邊，深刻體會到勞動的價值。

三，建立多維的勞動教育評價機(jī)制。勞動教育的評價既包括教育者又包括被教育者，還包括上級機(jī)構(gòu)對下級機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)評價，目的都是考核勞動教育是否落實(shí)到位，而不是走過場應(yīng)付，形如虛設(shè)。因此要構(gòu)建科學(xué)的評價體系，一級指標(biāo)、二級指標(biāo)等，可以參考教育部對“思政課”評價的指標(biāo)維度。《通知》明確指出：針對不同的勞動對象開展不同的勞動教育，要以“三類勞動”（日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動）為主要內(nèi)容開展勞動教育。高職院校的勞動教育內(nèi)容側(cè)重于生產(chǎn)性勞動，體現(xiàn)出創(chuàng)造性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，因此評價指標(biāo)要考慮這些因素，做到定性定量相結(jié)合，評優(yōu)評先保送上級學(xué)校，推薦就業(yè)相結(jié)合。

高職院校要落實(shí)《意見》精神，開設(shè)16個學(xué)時的勞動教育專題課，使勞動教育落實(shí)落地，見實(shí)效，就要強(qiáng)化宣傳動員，推動勞動教育入心入腦;創(chuàng)新課程設(shè)置，推動勞動教育落地見效;嘗試網(wǎng)格化管理，推動勞動教育方式創(chuàng)新;及時總結(jié)完善，建設(shè)校內(nèi)外勞動教育平臺。

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，成立勞動教育研究中心，建章立制。

高職院校的勞動教育如何與其他“四育”有效融合，還需加強(qiáng)勞動教育育人規(guī)律研究。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重分類指導(dǎo)。勞動教育的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)安排、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)、組織管理和實(shí)施、專業(yè)保障等，都要把準(zhǔn)勞動教育的價值取向，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因地制宜，真正實(shí)現(xiàn)勞動教育的日常化、規(guī)范化和多樣化。

1.成立高職院校大學(xué)生勞動教育研究中心。

規(guī)范的組織機(jī)構(gòu)是開展勞動教育的組織保障。組建學(xué)校、二級學(xué)院和班級三級勞動教育網(wǎng)絡(luò)，全面推進(jìn)勞動教育。勞動教育中心要不斷探索勞動教育理論研究，為勞動教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。研究中心充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的勞動教育功能，制定專門的培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施到考評，全過程貫穿勞動觀念、態(tài)度、品質(zhì)、知識、技能和思維等教育元素[5]。同時打造一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生感受新時代勞動者甘于奉獻(xiàn)的勞模精神和力求完美的工匠精神。

2.建章立制，開展系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的管理。

高職院校黨委要高度重視勞動教育，把勞動教育列為2020年度黨委書記履職亮點(diǎn)項(xiàng)目，在校內(nèi)建構(gòu)完整的勞動教育體系，制定科學(xué)的勞動教育實(shí)施方案和勞動素質(zhì)評價體系，將勞動教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，并在課堂、實(shí)訓(xùn)、課外、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、競賽、志愿服務(wù)等方面融入勞動教育元素，確保勞動教育多措而有主線[6]。學(xué)校成立了以黨委書記為一把手的勞動教育成效考核團(tuán)隊(duì)，黨委書記、校長親自帶頭上勞動教育實(shí)踐課，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)勞動教育課程建設(shè)實(shí)施方案》等系列文件，為學(xué)校勞動教育建章立制、描繪藍(lán)圖。

（二）整合校內(nèi)勞動教育資源，搭建平臺，拓寬渠道

學(xué)生的成長與周圍的環(huán)境密閉可分，勞動課程體系的建構(gòu)要關(guān)注到校內(nèi)校外的環(huán)境和資源，更有利于學(xué)生成長成才。高職院校要加強(qiáng)勞動文化的宣傳教育和引導(dǎo)，以宣講會、班會、社團(tuán)活動等形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平同志系列重要講話精神，通過豐富多彩的勞動實(shí)踐活動，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

1.與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對接。

《意見》強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)等”[5]“使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，新時代的勞動教育不同于以往的勞動教育，職業(yè)院校通過創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動精神和勞動能力。創(chuàng)新創(chuàng)造能力是學(xué)生們未來立足職場發(fā)展，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的必備素質(zhì)。高職院校的勞動教育內(nèi)容和方式要強(qiáng)調(diào)與學(xué)科和專業(yè)結(jié)合，高職院校和地方工會相結(jié)合，探索勞動模范、行業(yè)標(biāo)兵、大國工匠等先進(jìn)人物進(jìn)校園的常態(tài)化機(jī)制，制定詳細(xì)的工作方案，充分發(fā)揮先進(jìn)人物的示范引領(lǐng)作用，營造學(xué)生努力學(xué)習(xí)、崇尚勞動的良好氛圍。

2.與專業(yè)課程相對接。

職業(yè)院校要以專業(yè)課程為載體強(qiáng)化勞動素養(yǎng)教育，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。在有限的課時內(nèi)，開展好勞動主題教育課，與專業(yè)課程的融合體現(xiàn)在課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、課外活動頂崗實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐中，注重學(xué)生生產(chǎn)勞動和服務(wù)型勞動能力的培養(yǎng)，同時在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上建構(gòu)職業(yè)院校完整的勞動教育體系，達(dá)到形散又神聚的效果。

3.與勤工助學(xué)相對接。

勤工助學(xué)是高校給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉，解決生活來源服務(wù)的一大亮點(diǎn)，學(xué)校各個部門都會安排學(xué)生勤工儉學(xué)，因此，學(xué)校可以成立在教務(wù)處主導(dǎo)下的學(xué)工部、后勤部、圖書館、食堂、公寓辦等多部門聯(lián)動的勞動教研室，在專人指導(dǎo)下，采用科學(xué)靈活的原則開展勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生真正出力、流汗。同時把一些社會化的崗位收回來，有計(jì)劃地分配給各個二級學(xué)院，開展勞動周活動，有序安排學(xué)生的集體勞動，確保勞動教育落到實(shí)效。

4.與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相對接。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中開展有針對性的勞動習(xí)教育，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中不斷探索勞動教育的新內(nèi)容、新方法和新途徑，使學(xué)生在實(shí)踐勞動中更深入地理解專業(yè)知識，更熟練地掌握專業(yè)技能，具備技術(shù)革新和技能創(chuàng)新意識，不斷提高綜合素質(zhì)和勞動能力，弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神;體會美好生活由勞動創(chuàng)造，體認(rèn)勞動不分貴賤，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，尊重普通勞動者;強(qiáng)化勞動觀念[6]，端正勞動態(tài)度，增強(qiáng)法律意識，保護(hù)自身勞動合法權(quán)益，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣。

（三）利用校外勞動教育資源，區(qū)域共建，服務(wù)社會。

多渠道拓展實(shí)踐場所，滿足學(xué)生多樣化的勞動實(shí)踐需求。對既有的校內(nèi)外資源進(jìn)行充分整合與利用，避免資源浪費(fèi)，建立健全開放共享機(jī)制，為學(xué)校勞動教育的順利開展搭建平臺。

1.與社會實(shí)踐相對接。

社會實(shí)踐是新時代勞動教育的重要著力點(diǎn)，高校要立足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，依托各類實(shí)踐活動培養(yǎng)新時代勞動者。積極開展大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)和引導(dǎo)大學(xué)生深入企業(yè)、農(nóng)村和創(chuàng)新公司，感受和體驗(yàn)各類勞動者的奮斗事跡;完善專業(yè)實(shí)習(xí)，將專業(yè)知識與勞動實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造熱情;加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生在創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題中體會勞動樂趣，努力做到誠實(shí)勞動、辛勤勞動，不斷積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。

2.與志愿服務(wù)相對接。

高校開展勞動教育的主要途徑之一是志愿服務(wù)，積極組織開展“學(xué)雷鋒”“獻(xiàn)愛心”“三下鄉(xiāng)”等志愿服務(wù)活動，組織愛心社、環(huán)保協(xié)會、普法協(xié)會、電氣維修協(xié)會、青年志愿者團(tuán)隊(duì)，要在公益勞動、志愿服務(wù)中不斷強(qiáng)化大學(xué)生的社會責(zé)任感、社會公德，注重培育公共服務(wù)意識，使學(xué)生具有面對重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)主動作為的奉獻(xiàn)精神[7]，讓大學(xué)生在志愿服務(wù)中接受愛國主義教育，培育家國情懷，努力踐行為人民服務(wù)，使志愿服務(wù)成為高職院校勞動教育的新常態(tài)。

3.與社區(qū)需要相對接。

《意見》明確提出，勞動教育要因地制宜，避免“一刀切”。各級各類學(xué)校要結(jié)合本校及本地區(qū)的資源優(yōu)勢（包括自然、經(jīng)濟(jì)、文化）開展豐富多彩的勞動教育，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)。高職院校的共青團(tuán)組織及其他群團(tuán)組織與學(xué)校所在地區(qū)的街道社區(qū)相對接，打造適合青年大學(xué)生參與的勞動教育活動。比如文明城市建設(shè)活動，端午節(jié)重陽節(jié)到敬老院或福利院看望孤寡老人或兒童，到所在地區(qū)的小學(xué)長期支教等，結(jié)合地域優(yōu)勢，充分發(fā)揮地區(qū)特點(diǎn)，開展行之有效的勞動教育活動，增強(qiáng)社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。

4.與企業(yè)實(shí)習(xí)相對接。

職業(yè)院校不同于其他學(xué)校的顯著特點(diǎn)是學(xué)生有大量的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)校要把實(shí)習(xí)課作為勞動教育的主要載體，與實(shí)習(xí)企業(yè)共同細(xì)化勞動教育的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，把勞動技能、勞動紀(jì)律、勞動安全等要素融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，圍繞實(shí)踐體驗(yàn)加強(qiáng)勞動教育，珍惜勞動成果，培養(yǎng)工匠精神，形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，通過誠實(shí)勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動，體會勞動的價值和意義，形成正確的勞動價值觀。

5.與家庭教育相對接。

學(xué)校、家庭、社會在勞動教育中要達(dá)到同頻共振，因此在勞動教育實(shí)施過程中不能忽視家庭的作用。勞動教育要在家、校的配合上尋找切入點(diǎn)，形成合力，通過家務(wù)勞動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和能力。在寒暑假中，學(xué)校對家庭勞動教育提出指導(dǎo)，鼓勵家庭成員積極參與街道社區(qū)（鄉(xiāng)村）等開展的志愿活動或美麗鄉(xiāng)村建設(shè)活動，充分激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和熱情。

四、結(jié)語

勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，關(guān)乎學(xué)生步入社會后的勞動價值取向選擇，因此高職院校統(tǒng)籌開展勞動教育研究，探索適合高職的勞動教育途徑，弘揚(yáng)勞動文化，在全校師生中樹立正確的勞動價值取向，全面提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。讓學(xué)生深刻理解建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家要在勞動中落實(shí)、在實(shí)踐中踐行。

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基金項(xiàng)目：本文系大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大連廣播電視大學(xué)）2019年度校級課題“基于社會主義核心價值觀視域下的高職院校勞動教育實(shí)踐路徑探究”（項(xiàng)目編號：DZ2019SZ-10）;2019年度中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會課題“基于人的全面發(fā)展的高職院校勞動教育實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號：GZYYB2019026）。